基于“讀思言”模型的高中英語新教材概要寫作初探

陳曉玲

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四種能力，其中寫作為語言的重要技能之一。概要寫作是近年來出現(xiàn)的高考新題型。新編英語教材（2019版）是思想性、多元性、時代性、規(guī)范性和經(jīng)典性的結(jié)合，是最佳的概要寫作的文本。“讀思言”模型以深層閱讀為核心，以表達為終極目的，完美契合了概要寫作的寫作步驟與寫作要求，為高中概寫教學(xué)提供了可操作的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：概要寫作;新人教版教材;“讀思言”模型

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中語言能力指“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”。其中排在最后的是寫作，寫作是以上四項能力的終極體現(xiàn)。劉潤清（2002）也曾說過“作為英語聽說讀寫四項基本技能之一，寫作是唯一一項能夠展現(xiàn)學(xué)習(xí)者整體語言能力的技能”。由此可見，英語學(xué)習(xí)中寫作的重要性。

2016年以來，概要寫作作為高考新題型開始受到國內(nèi)學(xué)者和一線教師的廣泛關(guān)注。該題型是一種閱讀與寫作相結(jié)合的新題型。它全面考查學(xué)生閱讀能力和寫作能力。如：能否提取段落關(guān)鍵詞;能否用最少量詞高度概括段落大意;能否把握篇章結(jié)構(gòu);能否用合適的語法，有邏輯地銜接各要點，并能正確表達等。這些都對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提出高要求。

一、概要寫作與人教版新教材

概要寫作選用文章題材、體裁豐富，多為議論文和說明文。根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展和認(rèn)知的特點，選擇由易到難，適合學(xué)生的文本，對培養(yǎng)學(xué)生概要寫作信心，逐步提高概要寫作能力非常重要。新編英語教材（2019版）具備如下特點：1.題材、體裁豐富，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)樂趣。2.結(jié)合主題意義探究，話題內(nèi)容涉獵廣泛，思維多元化。3.通過板塊式專項設(shè)計，將知識與技能有機整合，讓學(xué)生輸出語言“做事情”。4.教材內(nèi)容和活動設(shè)計循序漸進，既充分考慮學(xué)生的共同基礎(chǔ)，又兼顧不同層次學(xué)生的需求，教材內(nèi)容體現(xiàn)了思想性、多元性、時代性、規(guī)范性和經(jīng)典性。因此新教材就是最佳的概要寫作的文本。

二、概要寫作與“讀思言”模型

概要寫作是基于對閱讀文本的寫作，先讀后寫。學(xué)生首先要認(rèn)真閱讀文本，梳理文本的語篇結(jié)構(gòu);其次，思考文本的要點和次要點，提取關(guān)鍵詞句;最后，用合適的銜接詞，運用不同于文本的句式，高度濃縮文章主題。黃遠振教授的“讀思言”深層閱讀模型完美契合了概寫的寫作步驟與寫作要求。“讀思言”深層閱讀模型以深層閱讀為核心，以表達為終極目的。

讀，即對文本進行深層閱讀，以讀促思;

思，即思考，運用認(rèn)知沖突、問題誘因、原型啟發(fā)的教學(xué)策略，進行思索、探究如何高度概括文本要點;

言，即表達，搭建支架，以讀促寫、模仿創(chuàng)生。

黃遠振教授基于“讀思言”構(gòu)想，針對高中不同題材的文本，設(shè)計了多種形態(tài)的教學(xué)模式，為高中課堂教學(xué)提供了個性化、結(jié)構(gòu)化、可操作性的教學(xué)模型。

三、課堂教學(xué)案例

下面筆者將以新人教版教材高中英語B1U5讀思課的閱讀文本Explore the Chinese writing system：CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT為例，闡述基于“讀思言”模型的概要寫作教學(xué)實踐。該板塊主題為“探索漢字書寫體系”，是一篇介紹漢字發(fā)展的說明文。標(biāo)題直接點明漢字的歷史作用，文本聚焦在漢字與中華文明的關(guān)系上，選擇最重要的信息進行介紹，語言簡明扼要，重點突出，邏輯清晰。文本包含兩條線索，第一條是明線，按時間順序梳理漢字書寫體系的發(fā)展歷史，第二條是暗線，是對題眼（connecting）的闡述，說明漢字書寫體系如何對中華文明傳承產(chǎn)生重要影響。全文327字，6個自然段，文本結(jié)構(gòu)清晰，難度適中，非常適合概要寫作訓(xùn)練。

（一）“讀思言”模型之“讀”——默讀、尋讀、細(xì)讀

讀的目的是能識別，看得懂（read to know），通過持續(xù)默讀，整體感知，對文本進行表層理解，讀是“讀思言”模型的核心，將體現(xiàn)在后續(xù)的概要寫作上，就 Reading and thinking閱讀文本，筆者設(shè)計如下教學(xué)步驟：

1.讀標(biāo)題（Read for prediction）

學(xué)生通過討論標(biāo)題，并結(jié)合配圖對文本內(nèi)容進行大膽預(yù)測，為下一環(huán)節(jié)閱讀做好鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生注意題眼“connecting”。

2.讀細(xì)節(jié)（Read for detail）

①持續(xù)默讀文本7分鐘，厘清文章組織架構(gòu)和主要內(nèi)容。同時特別關(guān)注與時間線相關(guān)的連接詞。如： At the beginning ，by the Shang dynasty， Emperor Qing Shihuang united the seven major states...Today.

②以尋讀方式再次閱讀文本，標(biāo)記文中說明Chinese characters與中國文化關(guān)系的句子。學(xué)生先獨立閱讀、思考，再pair work進行交流，可以順利找到相應(yīng)的句子。

教師再提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生分析找到的句子。

帶著問題閱讀文本，嘗試找出答案。通過細(xì)節(jié)閱讀，全面細(xì)致的解讀文本標(biāo)題，學(xué)生充分了解文本的重點是：1.中華漢字書寫體系的不同時期的發(fā)展。2.它是如何聯(lián)系中國的現(xiàn)在與過去。

（二）“讀思言”模型之“思”——思讀結(jié)合

以學(xué)生細(xì)讀文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從漢字發(fā)展歷史的角度，梳理段落關(guān)系，厘清漢字書寫體系的演變，采取生生合作、小組討論的形式，對文本進行深層理解，用1～2個詞高度概括段落并歸納段落大意，教師設(shè)計如下活動：

1.Find out the key words or key phrases of each paragraph.

通過小組討論，學(xué)生基本能夠順利完成任務(wù)。

通過關(guān)鍵詞的提煉，促使學(xué)生把握文本的重要信息，忽略細(xì)節(jié)的、次要的信息，更加關(guān)注文本主要內(nèi)容。

2.Read the text again and discuss the following question.

How does written Chinese connect Chinese people with those of the past？

how或why問題需要學(xué)生深層理解文本，加入自己的思考，用自己的語言進行提煉，該題有一定的難度，教師應(yīng)充分引導(dǎo)，搭建支架與方向提示，降低難度，讓學(xué)生思有所得。

3.In groups，get the general idea of each paragraph in your own words.

學(xué)生找出每個段落大意的中心句，并與同伴進行充分交流、討論，并確定每段的段落大意。

概括段落大意，可有效幫助學(xué)生提高提取和概括信息的能力，避免在后續(xù)寫作中出現(xiàn)要點缺失的問題，找到各段落的大意后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語篇模式，該文本是按照時間線順序講述中國漢字的歷史變遷與中華文明傳承的關(guān)系。屬于概括——具體模式（general— specific）

（三）“讀思言”模型之“言”——表達、評價

“言”的環(huán)節(jié)包含說與寫兩種語言表達技能，是語言的輸出環(huán)節(jié)。概要寫作中在處理文章結(jié)構(gòu)和要點時，基于關(guān)鍵信息點，教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生，通過轉(zhuǎn)換（paraphrase）進行改寫，用自己的語言進行提煉，概括具體步驟如下：

1.運用轉(zhuǎn)換手段，重塑詞句。

在透徹理解的基礎(chǔ)上，提煉歸納段落要點，最后用自己熟悉的詞匯、句型加以表達，可以通過改變語序、轉(zhuǎn)換詞性、改變句子結(jié)構(gòu)等形式有效地轉(zhuǎn)述所要表達的內(nèi)容。例如：First it is a language which was carved on stones and shells，通過改變句子結(jié)構(gòu)，將其轉(zhuǎn)化為含有非謂語的結(jié)構(gòu)，It is a language carved on stones and shells.

2.運用銜接詞，體現(xiàn)連貫性。

概要寫作的連貫性是寫作評價的重要指標(biāo)之一，句與句之間的銜接關(guān)系大致分為順接、轉(zhuǎn)折、因果和例證等關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生先理清篇章結(jié)構(gòu)，確定次重點，運用自己的語言轉(zhuǎn)換后，再使用合適的連接詞，將各個要點有邏輯有條理地連接成文。

寫后的評價，評價方式：1.制作評價量表學(xué)生互批，按照要點逐一核對，有利于學(xué)生熟悉概要寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)，但缺點是由于學(xué)生自身能力不足，詞匯、語法等錯誤無法一一指出，教師可指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、銜接、書寫三個維度進行評價，由學(xué)生給出評分。2.教師上交復(fù)評，再進行反饋。

結(jié)束語

概要寫作將閱讀與寫作緊密結(jié)合，基于“讀思言”模型的概要寫作以新教材為文本，建構(gòu)從語篇閱讀理解到語言的內(nèi)化應(yīng)用、遷移創(chuàng)新的實施路徑，為概要寫作教學(xué)提供了可操作的實踐依據(jù)。研讀文本，分析結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ);思大意，抓要點是關(guān)鍵，分析句間邏輯關(guān)系，理解文章大意，分析篇章類型和篇章結(jié)構(gòu)，概括段落大意;書寫評價，彰顯思維是升華。書寫概要文章，通過多種形式評價，學(xué)生寫作和思維能力得以升華。在“讀思言”模型指導(dǎo)下，概要寫作有了簡單固定的操作模式，為概要寫作結(jié)合新教材進行概寫教學(xué)指明了方向。

參考文獻

[1]黃遠振，黃睿.英語深讀教學(xué)讀思言模型構(gòu)想與實踐研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（4）.

[2]高婉.如何在高中英語閱讀教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語教師，2019（17）.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項課題“基于“讀思言”模型的高中英語新教材概要寫作教學(xué)實踐研究”（課題編號：Fjjgzx20-082）。

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