提高高中化學習題講評課效率的策略分析

郭曉冬

摘 要：習題講評是幫助學生提升解題能力、形成反思能力的關鍵，一直都是課堂教學的重點，能夠得到教師的高度重視。對于高中化學來說，因為知識點較為復雜且繁多，所以習題講評時更注重學生知識的掌握與應用的程度，如何最大限度發揮出習題講評課的優勢是非常有必要探究的。本文從多個方面對提高高中化學習題講評課效率的策略作較為系統的分析論述，期望能夠為從事高中化學教學的朋友們提供一些教學方面的建議。

關鍵詞：高中化學;習題講評課;效率

新課程改革背景下，高中化學課堂越來越注重習題講評，作為一種課堂教學與考試的延伸，習題講評能夠幫助學生解決較多知識層面的問題，既可以增強學生學習化學知識的信心，也可以幫助學生更好地培養化學核心素養，在面臨高考時可以有更多的主動權[1]。從當前高中化學所開展的習題講評課來說，所取得的教學成效是非常值得肯定的，對學生化學學科的高質量學習有大的裨益。但在取得較好成效的同時也存在著一些較為尖銳的問題，比如：有較多的教師存在輕“評”重“講”的問題，再比如：一些教師在習題講評中，未能凸顯出學生的主體地位，導致學生被動地接受學習，學習質量受到一定的影響。針對習題講評課所存在的這些問題，教師必須重視習題講評課效率的提升，幫助學生在習題講評的過程中掌握解題的技巧，不斷提高解題能力。

一、高中化學習題講評課的特點

（一）教學目標的多樣性。習題講評課開展的目標是十分明確的，而且目標也是較為多樣的，這需要教師在習題講評時要非常注重效率的提升。結合高中化學的特點，習題講評課教學目標主要包括三點：一是必須通過習題講評幫助學生真正地了解到自己的化學知識理解與掌握水平，可以正視自己學習過程中所存在的不足，繼而自主參與到化學知識的學習中去，并進行深度學習;二是教師要引導學生去根據自己的學習能力開展查缺補漏，高質量地掃除化學知識學習過程中的盲點，繼而完善化學知識體系，掌握學習化學的規律;三是在習題講評的過程中，教師要凸顯出學生的主體地位，將“講”與“評”巧妙結合起來，確保學生可以順利完成知識點的歸納，有效去提升做題的準確性[2]。由此可以說，在高中化學習題講評過程中，教師不能為了講題而講題，必須注重學生各方面學習能力的培養，借助習題講評課這一載體來幫助學生培養化學核心素養。

（二）教學過程具有復雜性。在講評課中知識點是較為分散的，具有著散點性的特點，這讓化學講評課的設計難度有所增加，教學效率也會因此而受到影響。另外，在講評課中師生之間的互動性問題往往是無法精準預測的，所以化學習題講評課的教學更加復雜化。

（三）講評的及時性。在學生完成習題練習后，教師需要及時去進行評閱和修改，及時掌握學生的習題練習能力，在此基礎上制訂出習題講評的方案。針對于此，教師要非常注重講評的及時性，在學生對習題尚有理解的基礎上及時進行講評，以此提升習題講評的效率。除此之外，在習題講評的過程中，教師應努力做到因材施教，確保每一位學生均可以參與到習題講評課中來，掌握更多化學解題知識。

二、高中化學習題講評課存在的問題

從當前高中化學習題講評課的開展來看，所存在的問題是較多的，可以歸納為以下三點：

（一）習題講評課的目標不夠明確。在化學習題講評課的開展過程中，教師必須將已經確立的教學目標貫穿其中，將講與評結合起來，凸顯出習題講評的重要性，全程幫助學生提升解題能力。但有較多的教師在習題講評時過于注重自己的“講”，忽視或輕視了課堂上的“評”，導致學生只知道習題的解法，但不知道出于什么原因而選擇這樣的解題思路和方法，最終影響學生習題講評課的學習效率。除此之外，一些教師在習題講評課中未能確立出科學合理的教學目標，將學生會的和不會的均在課堂上講評一遍，未能凸顯出習題講解的重點，并導致學生易于疲憊。

（二）習題講評課的結構不盡合理。教師在完成學生習題成績的分析后，便需要確定出習題講評課的重點與難點，并在課堂上去做重點性的講解。在講評的過程中，教師可以考慮使用多媒體將錯題展示給學生，由學生去講評，教師則可以在一旁給予指導。比如：教師可以讓學生以小組的形式來進行習題講評，也可以采取學生與教師之間講評的方式，這均可以加深對習題的理解。另外，在完成講評課的教學后，教師還需要去鞏固好講評課的成果，繼續選擇一些相關的習題讓學生去練習，進一步去提升學習能力和解題能力，促使學生可以實現知識運用和知識遷移的學習目標。除此之外，在整個習題講評的過程中，教師需要始終凸顯出學生的主體地位，激發出學生的參與興趣，可以全程參與到習題講評課中來。但是從當前實際所開展的習題講評課來說，有很多教師并未做好這些教學工作，講評課的結構缺乏合理性和科學性，無法為學生提供最有效的學習指導和服務。

（三）學生的主體地位未得到有力的凸顯。新課程改革要求教師在課堂教學中要始終凸顯學生的主體地位，確保課堂足夠吸引學生，繼而促使學生可以發揮出主觀能動性。具體來說，高中化學習題講評課中學生主體地位未能得到凸顯有著三方面的直觀體現：一是教師的講評課多采取傳統性的模式，學生處于被動接受狀態，無法真正激發出課堂學習興趣;二是教師將重點放在了習題的講解上，輕視了習題的評價，未能很有效地引導學生和激勵學生。三是基于習題講評課模式的不科學性。有很多學生無法在課堂學習中獲得成就感，無法對習題講評課充滿期待，導致學生的主體地位無法得到凸顯。

三、提高高中化學習題講評課效率的策略

（一）確定科學合理的習題講評目標

為了充分保障習題講評課的效率，教師首先要做的便是確定科學合理的習題講評目標。具體來說，教師要始終立足于學生解題能力和習題完成情況，綜合分析學生的習題解決能力，在此基礎上確定習題講評的切入點，幫助學生清除知識盲點和思維的疑點，始終確保習題講評課的效率。另外，在確定習題講評目標時，教師要對每一位學生的習題解決差異性開展分析，尊重他們在高中化學學習中的差異，確保習題講評可以符合“最近發展區”，真正意義上幫助每一位學生去進步和發展[3]。

以人教版高三化學選修四“電解質溶液中離子濃度大小及守恒關系”這一節教學內容為例，通常學生在這一類知識的習題中會出現兩點錯誤：一是酸式鹽溶液，二是混合溶液，所以在開展習題講評時教師要將重點放在這兩個方面，幫助學生解決重難點知識的學習任務。從酸式鹽溶液的角度來說，有很多學生會忘記酸式鹽溶液酸式根離子的電離，在寫出相互之間的大小關系時缺少了酸根離子，繼而導致整個習題出現錯誤。就這一種解題中所出現的錯誤來說，主要是因為學生存在知識上的盲點，也與學生的化學思維不嚴謹有較大的關系。因此，教師在習題講評時要向學生重點指出來，讓學生可以形成一種意識，在后續的解題過程中避免再次出現這一類的錯誤。從混合溶液的這一角度來說，學生習題解答時的錯誤點集中于一點，即表達物料守恒及質子守恒過程中會出現問題，沒能真正認識到相似的情形，這與方法選擇不當存在較大的關系。針對于此，教師在習題講評時可以采用對比的方式，將不同的情形都放在一起去考慮，比如：CH3C00Na（醋酸鈉）和CH3COOH（乙酸）、NaOH（氫氧化鈉）與CH3C00Na。總的來說，在習題講評過程中教師要對于學生所出現的問題做重點性的講解，并開展強化訓練，時刻凸顯出講評目標，達到引導學生深度學習的目的。

（二）使用有效的習題講評方式

高中化學的習題講評課開展時會有較大的難度，若是未能使用有效的講評方式，則勢必會影響教學質量，無法幫助學生從習題講評中掌握更多的知識點。為此，教師要始終認真去創新和完善習題講評方式。具體來說，教師可以從以下方面來著手：

1.以選擇題為例來說，教師要對選擇題的得分率和高考選擇題的常見考點做好重點性的分析，確保學生可以對高考選擇題的命題方向與難度均有一個整體性、系統性的認識，而后帶領學生去重點突破[4]。按照歷年化學高考的特點，考點主要是有機題、電化學和水溶液圖像題，向學生講評這些考點時，教師要向學生講解命題角度和命題規律，逐步引導學生確定出解題思路，形成知識網絡。

2.以化學工藝流程這一類知識的習題講評為例來說，教師可以先向學生解讀化學學習能力，而后分析習題的題干信息及設問點，在此基礎上幫助學生歸納習題的考點。在此過程中若是課堂時間充足，則教師可以讓學生進行現場模擬改卷，在實踐學習中認識到答題規范的重要性。在最后的習題講評過程中，教師可以進行針對性訓練，以此來提升學生對這一類習題解決的效率[5]。

3.在習題講評的過程中教師可以考慮設置專題，帶領學生在特定情境下參與學習。比如：在人教版必修一“電化學的原理及應用”這一節教學后，教師需要組織學生去完成電化學綜合訓練，但學生在“電極確定”“離子或電子的移動方向判斷”解題過程中很容易出現問題，尤其是電極反應書寫不規范，此時教師可以考慮設置“新型電池電極反應式的書寫”這一專題，引導學生去進行專項學習。

（三）拓展習題講評知識點

在化學習題講評過程中，教師不能局限于習題本身，要高度注重知識點之間的遷移，幫助學生拓展習題講評知識點，吸引學生認真參與到課堂中來，掌握更多的知識點。相信幫助學生有效地拓展習題講評知識點，可以取得舉一反三的教學效果，大大提升學生分析問題和解決問題的能力。比如：“酸性高錳酸鉀溶液中通入S02”“在FeCl2溶液中加入H2O2”，要求學生去寫出離子方程式，這些知識點在教材中涉及的較多，相應習題卻較少。此時教師要采取多種方式去收集相應習題，對學生進行強化訓練，并及時進行講評。

結束語

高中化學習題講評過程中會有較大的難度，教師務必高度重視，選擇科學合理的習題講評方式。針對高中化學習題講評的特點，教師應該重點從確定習題講評目標、科學使用習題講評方式、拓展習題講評知識點這三個方面來著手，更好地去優化化學習題講評課的結構，幫助學生更好地解決化學習題。

參考文獻

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[5]鄭斌.核心素養背景下問題驅動法在高中化學復習的有效運用[J].內江科技，2020，41（5）：149-150.

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