基于支架理論的高中閱讀理解和概要寫作的聯動教學

陸竹葉

摘要：針對學生對概要寫作缺乏興趣和語言組織能力薄弱的現狀，教師可以借助高考閱讀理解真題改編材料，以搭建內容支架為主，輔之以結構支架，詞匯支架和情景支架，開展讀寫聯動教學。教學實踐表明，該教學模式有助于學生樹立信心，激發寫作興趣，提高目的語的輸出效率。

關鍵詞：支架；閱讀理解；概要寫作；聯動教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0089

一、閱讀理解與概要寫作的聯動教學

閱讀是理解和積累目標語言的輸入過程，而寫作則是運用目標語言的輸出過程，兩者不可分割、互相影響、相互作用的有機統一體（卞金華，2013）。把往年的閱讀理解真題練習與概要寫作兩者訓練有機結合，將極大地提高學習效率。在支架理論下有效地開展閱讀理解與概要寫作的聯動教學，教師需注意以下幾方面：1. 選擇恰當材料，注意難度掌控。2. 合理選擇題目，以便提點學生。3. 搭建動態支架，明晰提綱內容。

二、基于支架理論的高中閱讀理解和概要寫作的聯動教學課例

本文以2001年英語高考湖南卷D篇閱讀為內容，開展閱讀理解和概要寫作的聯動教學作為一個課例，具體在讀文、解題、寫前、寫中和寫后的每個環節如何搭建合適的支架，以便有效地開展閱讀理解和概要寫作的聯動教學。

1. 教學內容分析

本文介紹的是威廉征服者對英語有大影響。在公元1066年前如今的大不列顛地區使用的是凱爾特語和隸屬日耳曼語系的由撒克遜人所講的古英語兩大語言。但在1066年，威廉征服者開始統治英國，進而法語成為其官方語言，而古英語卻淪為底層民眾用語。因此，在威廉的統治下，法語深刻影響了源于日耳曼語系的英語。

2. 學情分析

筆者的本堂閱讀理解和概要寫作的聯動聯動教學授課對象是重點中學高二學生，大多數學生的詞匯量和理解能力已有能力解答難度適中的往年高考閱讀真題，但是仍有少數學生對于文本的理解有一定障礙，需要教師的教學設計要由淺入深，教學支架的搭建要有梯度，能夠使學生對知識的學習從感性認識逐漸上升到理性認識。（陳亞紅、趙旭輝，2016）繼閱讀理解之后的對文本進行概要寫作，這就要求教師在教學設計和實際操作中時刻關注學生對文本的理解程度，即學生的動態的個性化的最近發展區。

3. 教學目標

基于支架理論的閱讀理解和概要寫作聯動教學既要重視對語篇的理解，又要讓學生利用教師搭建的支架準確歸納文本概要。本節課預設的教學目標如下：（1）學生能通過教師所提供的詞匯支架協助下完成對文本的閱讀，掌握概要寫作所需的關鍵詞句，并學會同義或近義詞的替換，學會同義句的改寫。（2）學生將學會概要寫作的一般解題步驟和格式，并能在教學活動中內容支架的協助下領會如何以讀促寫，并能在平時自學中嘗試讀寫聯動。（3）希望通過課堂中情感支架的搭建，幫助學生克服概要寫作的畏難情緒，進一步樹立信心。

4. 教學過程

第一步：話題熱身，設置情景支架

借助“Since we have learn English for quite a long time， can you name some great people in English history？”這個問題為情景支架，輔助以PPT圖片展示英國歷史上的著名人物例如Shakespeare， Samuel Johnson， Webster等，拋出首段話題 “Who had the greatest effect on the English language？”繼而引出William the Conqueror這個文本的關鍵人物，協助學生完成首段中心意思的概括，即“William the Conqueror had a great effect on the English language.”。

第二步：文本梳理，搭建內容支架和詞匯支架

支架教學理論重視學習情境的搭建，創設良好的情景能激發學生的聯想，調動學生的寫作欲望。而閱讀理解作為寫前活動的重要組成部分，將幫助學生深化其對文本的理解，為概要寫作搭建內容支架和詞匯支架。

（1）要點一

導入部分利用問題支架，已引出William the Conqueror這個文本的關鍵人物，以及首段中心意思，繼而利用頭腦風暴活動（brainstorming）， 對 “have a great effect on” 這個詞組進行詞匯支架的搭建。

（2）要點二和要點三

利用閱讀理解選擇題，明晰段落要點，搭建內容支架。閱讀理解中第一題

1. The two major languages spoken in what is now called Great Britain before 1066 were .

A. Welsh and Scottish

B. Nordic and Germanic

C. Celtic and Old English

D. Anglo-Saxon and Germanic

指出第二和第三要點的關鍵詞公元1066年，公元1066年前 當時所用的是凱爾特語和古英語；而1066年，因威廉征服英國而統治，法語成為官方和上層階級用語，而古英語則成為底層民眾用語。為此，筆者設計如下環節：

利用關鍵時間節點搭建內容框架，擴大學生最近發展區域范圍，完成目標內容當前發展水平和潛在水平的順利過渡，實現目的語的成功輸出。

（3）要點四

筆者再次依托閱讀理解真題，搭建理解支架，歸納段落大意。

1. Choose the best answer：

What is the subject discussed in the text？

A. The history of Great Britain.

B. The similarity between English and French.

C. The rule of England by William the Conqueror.

D. The French influences on the English language.

利用文章主旨搭建理解支架，提點段落大意，使學生通過知識點之間的聯系進而建構新的認知體系，完成目的語的輸出。

第三步：提供關聯詞，形成結構支架

概要寫作中，關聯詞的應用可以使文章邏輯明晰，內容連貫。在本次教學設計中，筆者給學生提供部分參考關聯詞，形成如下結構支架，以供學生在輸出目的文本時合理使用。

William ... Before ...However/But/Yet in ...， ... As a result/thus/so/therefore/consequently/it follows that/ eventually/to that case， ...

第四步：自評互評師評，建構多維評價支架。

（1）針對本文的教學目標和教學內容，結合考試說明的評分標準，筆者設計下自我評價

（2）同伴評價表主要針對同伴作文內容完整性，詞句準確度，以及關聯詞與書寫方面開展檢查和評價。

三、結束語

1. 優勢

讀寫聯動，保全思維完整性和流暢性，同時提高讀與寫的教學效率；動態支架，激發學生概要寫作的積極性，樹立概要寫作的信心。

2. 啟示

基于支架理論的閱讀理解和概要寫作的聯動教學對教師備課要求較高。選材方面，因用高考真題，參考答案需自行組織歸納，備課量大，對教師個人專業素養要求高。另一方面，教師要根據學生課堂反饋，搭建動態支架，幫助學生跨越最近發展區，順利過渡到潛在發展區。