加強課后反思 提高教學水平

舒寧

摘要：教學反思就是研究自己如何教，自己如何學，從而實現在教中學，學中教。因此，如何寫好教學反思呢？在本文中，筆者就簡單地與大家探討，希望能給我們的教學帶來啟示。

關鍵詞：課后反思；做法；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0055

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”這句話非常實在，其用意在教育我們要重視反思。對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考與總結，它是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式。不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己、優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的教師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學，從而實現在教中學，學中教。因此，如何寫好教學反思呢？筆者從以下幾個方面與大家探討：

一、寫教學效果

思效。學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本課的教學效果作自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等；同時還要堅持“階段思效”，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。

二、寫成功之處

思得。一節課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。

三、寫不足之處

思失。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的應用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對它們進行系統的回顧、梳理，吸取教訓，以后教學會更上一層樓。

四、寫教學機智

思智。在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現了課堂教與學的高潮，最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩問答，作為第一手素材，進行深入的研究和探討。

五、寫學生創新

思新。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

六、寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。以上是筆者對教學反思的一些粗淺看法，可能還有很多錯誤，希望教師在教學實踐中批評指正。