巧搭支架，幫學生提高英語概要寫作

郭合英

【摘要】概要寫作是在不改變原文中心思想、體裁的基礎上，去掉冗余信息，是對原文內容的高度濃縮。概要寫作難在對信息的識辨度，很多考生分不清有用信息和冗余信息。因此，搭建支架，對學生進行概要寫作指導，不僅可以幫助他們提高閱讀能力和概要寫作能力，也能鍛煉他們的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)他們英語學習的信心，有利于整體素質的提高。

【關鍵詞】搭建 支架 概要寫作

一、引言

2017年，浙江把英語考試推向社會，實行“一年兩考”的新舉措，題型也做了調整，作文由一變二：應用文每年必考，讀后續(xù)寫和概要寫作無規(guī)律性出現。在調查中，筆者發(fā)現，學生害怕概要寫作，他們往往抓不到要點或者要點抓的不全面。隨著教學經驗的積累，筆者認為支架式教學對學生的寫作教學是一條科學、有效的途徑，它可以起到事半功倍的效果。

二、支架理論

“支架”原來是指建筑行業(yè)中所使用的“腳手架”。美國教育學家布魯納將其比作為老師在教授知識時為學習者對知識的理解積極建構的一個“腳手架”。Wood、Bruner在《教學在問題解決中的作用》中指出，支架教學旨在老師提供支架的方式，幫助和鼓勵學生自己動腦思考，在教學過程中學生始終保持濃厚的學習興趣和主動性，在學生需要時，老師適當提供幫助，并根據學生能力增長的情況，慢慢地撤掉搭建的支架，最終完成教學任務。

三、概要寫作

“A summary is a brief statement that gives only the main points of something not the details”，這是《牛津高階英語詞典》（第8版）對 summary 下的定義。2014年，Brandon L & Brandon K強調概要寫作是作者用書面形式對原文內容的高度濃縮。筆者認為，概要寫作是指閱讀者在不改變原文的主旨大意、體裁和結構的的基礎上，用自己的語言簡潔、明了地表達出原文的中心思想或主要內容。

四、支架理論下的學生概要寫作

筆者巧搭支架，幫學生度過概要寫作的瓶頸期。

1.搭建情感支架，扭轉學生的學習態(tài)度。前蘇聯教育家凱洛夫說過，感情有著極大的鼓舞力量，它是一切道德行為的重要前提。古人云：“感人心者，莫先乎情。”老師要轉化學生，就應該關注他們的情感世界，轉化他們的學習態(tài)度，激發(fā)他們學習的熱情，逐步提高他們的學習能力。

2.搭建知識支架，鞏固學生的英語基礎。從學生的寫作問題中可以知道，學生的英語基礎知識非常薄弱。“I are student；He tell I the news.” 這樣的語法錯誤在學生的作文中經常看到。因此，老師要幫他們搭建的支架之一就是語法體系的支架。否則他們的作文水平只能停留在中國式英語階段，無法提高。

3.搭建體裁支架，遵循寫作要點。英語概要寫作包含閱讀和寫作兩個過程。為了能讓學生準確地概括原文要旨，在閱讀完成后，學生必須能夠準確判斷該文屬于什么體裁。因為體裁不同概要寫作的方法不同。

記述文的概要寫作需要抓住三點：who，what did the person do？ What was the result？

（誰？做了什么？結果如何？）

說明文概要有三個模板：

說明事物的性質功能：對象+性質功能+利好

The writer introduces…（對象） to us，especially its …（性質或功能），from which we know…（對象帶來的好處）。

針對某問題的：問題 + 解決方法

The passage shows us …（問題），including …（method 1），…（method 2），…（method 3）

?：介紹某種現象的：現象+ 原因 + 結果

The author talks about …（現象） of …，because/but（原因/本質1），and …（原因/本質2）

議論文的概要寫作：論點+論據+結論

學生明白了每個體裁的寫作特點，寫作就容易多了。

4.搭建示范支架，讓學生有依可循。在示范階段，針對不同的體裁，老師應該向學生分別展示。筆者選取了一些層次清晰，結構完整的文章作為范文，對學生進行概要指導。告訴他們概要寫作的四個步驟和一個技巧：

四個步驟：瀏覽全文，確定體裁；再讀文章，確定要點；陳列要點，連詞成句；連句成篇，適當修飾。

一個技巧即轉換技巧，包括同義詞、同義句、句式、句型的轉換。如：

Motivation to satisfy ones needs is brought about by “drives”. These “drives” do not determine mans behavior，but rather direct mans energy towards certain aims.

利用轉換技巧，上面的句子可這樣寫：

Motivation to meet ones requirements is caused by “drives”，which dont decide mans behavior. However，certain aims can be led by mans energy.

考試說明規(guī)定概要寫作不能抄襲原文，用“轉換技巧”可以輕松避免。

5.搭建小組合作支架，調動學生的積極性。有研究表明：學生之間的互評能讓學生從自我封閉感中走出來，從而使寫作成為一種社會性行為，社會性互助能夠培養(yǎng)協作精神，建立學習群體，促進學習。因此筆者幫學生搭建“小組合作——積極體驗——共同商榷——獨自創(chuàng)作”的學習支架。按照成績的優(yōu)、良、中、差進行分組，旨在以好帶差，共同進步。然后將學生引入問題情境進行討論，在此過程中，學生熱情高漲、積極體驗，主動對所學知識進行建構。之后，學生對小組討論的觀點進行補充、修訂并形成自己的觀點，進行獨自創(chuàng)作。搭建小組合作支架，能有效幫助學生汲取互相思維的亮點，利于知識的正遷移，達到教育的目的。

6.搭建評價支架，提高學生的去蕪存菁能力。評價主體可分為兩部分：以學生為主體和以老師為主體。

（1）學生自評、互評。教師向學生展示高考作文評分標準，并就一篇作文進行示范評分，之后學生按照評價標準先進行自批，然后互批。在互批過程中，學生積極交流，遇到無法解決的問題時向教師請教。學生按照討論時同伴提出的建議對自己的初稿進行修改。

（2）教師評價。教師抽查部分修改稿進行復評并對作文進行展示。好文章老師要展示，旨在鼓勵學生發(fā)現作文的閃光點、鼓勵其他學生向其學習。有缺陷的文章老師也要展示，用來告訴學生，這樣的文章問題出在哪里，避免其他學生犯同樣的錯誤，來促進好的教學效果。

學生可從老師對學生的自評、互評以及范文展示中及時得到評價支架的幫助，讓學生對自己的概要寫作有一個全面的認識和科學的綜合評價，能極大地調動學生的學生熱情和學習動機。

五、結束語

大家也許聽說過陶行知喂雞的故事。某次陶先生去武漢演講抱著一只雞進去，強行按住雞頭強迫它吃米，可是雞只叫不吃。他又掰開公雞的嘴拼命往里塞，雞只是拼命掙扎還是不吃，待陶先生松開手后，雞后退幾步，開始大口地吃了起來。可見教育就像喂雞，強迫學生學習，或者硬把知識灌輸給他們達到的只能是事倍功半的效果。如果能幫他們搭建支架或者培養(yǎng)他們自主搭建支架，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們不斷地“做中學”，“學中做”，那學習的效果就會事半功倍。

參考文獻：

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