運用思維導圖優化高中地理核心知識教學的實踐探索

肖木榮

摘 要：在高中學習階段，地理已經成為一門重點學科，并且需要學習的知識也開始變得復雜，知識的掌握難度也隨之提升。單單依靠課堂上的授課很難讓學生完全掌握所學知識，所以，需要尋找更加適合的教學方法來提高學生地理知識的學習效率。將思維導圖引入高中的地理教學活動中，不僅可以幫助教師更好地備課授課，還可以幫助學生更好地預習復習，提高學生的自主學習和自主思考能力，對于學生快速了解知識框架和主要內容具有很大幫助。本文主要介紹了將思維導圖與高中地理教學進行結合，優化高中地理知識教學的探索研究。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;實踐探索

為了更好地提高教師的教學質量和學生的學習效率，人們進行著不斷的探索，希望可以找到更加科學的教學方法和學習方式，從而改變傳統的書本式應試教育，讓學生的學習可以由被動接受轉變為主動思考，提高教育質量，最終才能實現教育強國的目的。由于高中的地理知識學習具有較強的邏輯性和前后知識的關聯性，傳統的教學方式更加難以適用，因此，思維導圖的教學應用對于提高學生的高中地理學習能力具有很好的幫助作用。

一、思維導圖簡述

思維導圖是幫助學習者在思考的過程中尋找知識主線，構建知識主體框架，并向四周放射狀延伸，豐富知識內容的一種思維方式，就像魚骨圖一樣，魚骨是主體，魚刺是延伸。簡單來說，如同先確定關鍵詞語，再進行添加擴句的過程。將思維導圖與高中地理教學相結合，對教師的教學活動和學生的學習過程都會有很大的幫助。前期階段可以由教師幫助學生繪制思維導圖，然后由學生進行知識內容的補充完善，可以讓學生對所學知識的重點有一個整體認識，明確自己的學習方向。后期可以培養學生自主繪制思維導圖進行學習的能力，讓學生可以真正掌握這一學習方法。

二、目前高中地理教學現狀

就目前情況來看，高中的學生在地理方面的學習情況并不是特別理想，在課堂的教學效果，教師的教學方式，以及學生的學習方法方面都存在著一些需要改進的地方。其中也有一些是由于高中地理這門學科自身的特點導致的，這些問題則是一時難以解決的。

（一）課堂教學效果較差

教師在進行課堂上的教學時，大部分都是根據課本內容順序進行教學，并且以書面板書教學為主。高中地理雖然是屬于文科科目，但是它具有較強的邏輯性，前后知識內容聯系性較強，純文字式的教學方式并不適合。并且，高中地理知識覆蓋范圍較廣，知識內容較為枯燥，學生的學習興趣也不高，目前的主要教學方式的效果較差。所以，引入圖文結合的教學方式不僅對知識框架能有一個清晰的展示，讓學生直觀地了解其中的邏輯關系與知識的主次地位，并且對于豐富教學活動，活躍課堂氣氛也可以起到一定的改善作用。

（二）學生自學能力較低

學生在進行自主預習和復習時，往往把握不住知識的重點，特別是地理這一學科，課本上圖文相間，相互穿插，學生更加難以進行有效的自主學習。并且，自主學習類的作業教師也很難對學生的完成情況進行檢查，許多不自覺的學生在對這種教學任務完成時也并不重視，甚至根本沒有進行自主學習。一些學生則是過于依靠教師在學習中起到的作用，離開了教師就不知道該如何學習。面對這種情況，教師可以通過思維導圖的教學方式加以改善，教師繪制思維導圖的主體部分，學生通過思維導圖不僅可以明確自己所要重點學習的知識內容，而且通過補充思維導圖的枝干內容，將自主學習這一教學任務轉換成了書面任務，教師可以通過檢查學生思維導圖的完成情況來了解學生的自主學習質量。

（三）學生學習興趣較低

地理這門學科在高中階段處在一個比較尷尬的地位，雖然被劃分到了文科學科，但是它具有較強的邏輯性，并且存在一些計算性的知識點，導致許多偏文科的學生對邏輯性較強的部分掌握起來存在一定的困難，在大學階段，地理則是被劃分到了理科大類，而且只招收理科高考生。但地理這門學科還有大量的知識點需要進行背誦，這就導致了偏理科的學生對地理的學習興趣不高，因為這些學生普遍不想進行大量知識點的背誦。這種情況就導致了許多學生對地理這門學科的學習興趣并不高，主要是為了應對考試而進行著被動學習。

三、思維導圖對高中地理教學的幫助

目前的高中地理教學方式有許多地方可以進行改進，雖然多媒體技術的快速發展讓課堂活動變得更加豐富，但是多媒體教學之后學生真正記到腦海中的是花花綠綠的圖片，還是知識呢？思維導圖式的教學方式更加簡潔直觀，對于教師教學活動的開展具有很大的幫助，思維導圖不僅可以應用在課堂的教學上，還可以應用在教師的備課設計、教學計劃等方面[1]。

（一）幫助教師進行教學設計

教師作為教學活動中的主導者，對教學內容的設計是十分重要的，對教學質量的高低具有直接的影響。高中的地理教學具有多方面的教學內容，從人文到環境、從大陸到海洋、從地區到全球，只有將教學內容有規律、有組織地組合起來，才能幫助學生進行更好的學習。思維導圖可以幫助教師進行高質量的教學設計，首先，在課本中提煉重點知識，找出關鍵詞，構建出教學內容的知識框架。其次，對框架進行內容豐富，將重點部分進行知識補充，讓課堂教學內容更加充實[2]。最后，將重點部分進行連接，讓教學內容可以前后銜接，更加連貫。

（二）幫助教師制訂教學計劃

有時課本上的教學順序不一定是最有利于學生學習的，就需要教師對課本進行充分研讀，并且結合自己學生的學習水平和接受能力制訂教學計劃。教師在使用傳統的教學計劃制訂方法時，主要是以文字的形式為主體，列出教學計劃，不僅內容形式較為單一，而且容易出現計劃不夠明確，甚至出現后期遺忘的情況。如果教師可以使用思維導圖制訂教學計劃，圖文結合的方式不僅讓內容更加清晰，還可以看出前后內容的關聯性，教學計劃和教學內容一目了然。通過思維導圖制訂的教學計劃與文字性描述的教學計劃相比更加清晰明確，教師可以根據實際教學情況進行有計劃地增刪調整，讓教學計劃變得更加科學完善。

（三）幫助教師進行重難點教學

高中的地理知識點不僅較為復雜，而且還具有很強的綜合性和抽象性，這就使得學生在學習時會有很多重點難點。比如：地形條件會影響河流、河流會影響氣候、氣候會影響作物生長、作物生長會影響人類活動、人類活動又會改變地形[3]。地理知識中的復雜聯系經常讓學生更加難以理解，文字性的描述對學生的學習更加不利。教師通過繪制思維導圖，就可以通過圖形的方式向學生展示重點的教學內容，可以起到一定的簡化理解程度、清晰表述內容的作用，進一步幫助學生降低對重難點的理解難度。另外，通過思維導圖，學生可以對不同單元之間的知識聯系更加清晰，有利于學生對知識的整體掌握。

四、思維導圖在高中地理教學中的應用

思維導圖在高中地理教學中進行應用，一張思維導圖可以貫穿學生從預習到學習、再到復習的整個過程。通過思維導圖的指導作用，學生可以把握知識的重點，分清學習的主次，進行有計劃的學習。

（一）思維導圖在課前預習中的應用

要想提高課堂上的學習效率，學生的課前預習是十分重要的，只有對所學知識進行了充分預習，才能在課堂上緊跟教師的思路。但是，學生在自己進行課前預習時，大多數情況下都是快速瀏覽課本，進行粗略的標記。這種不當的預習方法讓學生往往無法抓住知識的重點部分，這樣不僅會浪費掉大量的時間，而且預習質量也并不高。所以，學生需要有一個具有指導作用的思維導圖去幫助他們進行知識預習。教師根據課堂所講知識，選取重點部分繪制思維導圖，讓學生在思維導圖的指導作用下，對課堂知識進行預習。比如：在對“氣候”篇章進行教學前，教師可以圍繞著氣候繪制思維導圖，往外延伸“氣候的形成”“氣候的組成要素”“氣候的類型”等等關鍵內容[4]。學生在帶著教師給出的重點進行預習時，不僅可以快速找到重點內容，節省時間，而且大大提高了預習質量。另外，教師還需培養學生自主繪制思維導圖的能力，讓學生可以自己找到課本的重點部分，提高學生的自主預習能力。

（二）思維導圖在課堂學習中的應用

學生在使用思維導圖進行了充分預習之后，在進行課堂教學時，可以快速進入主題。并且，通過課前預習，已經知道了自己無法理解的部分，在課堂上需要進行重點聽講，避免錯過自己的難點部分。在思維導圖的指導下，學生可以大致了解本堂課所要進行學習的內容，進行有計劃、有目的地聽講。與傳統的板書教學相比，思維導圖將圖形、文字、符號等元素進行了有機結合，讓教學活動變得更加活躍。并且，高中地理這門學科，本身就是圖形、圖表與文字相結合的一門學科，思維導圖與地理教學的結合，對提高學生的圖文結合能力也可以起到一定的幫助。另外，教師可以讓學生分組進行討論學習，讓學生組內交流自己完成的思維導圖，在統一組內意見后，派代表進行班級內的匯報展示，讓學生能夠有一個展現自己的機會，可以提高學生的學習積極性。

（三）思維導圖在課后復習中的應用

學生通過課堂上的學習之后，仍然會有一些需要課后進行復習鞏固才能完全掌握的知識。學生在復習時能夠抓住重點知識，先主后次進行復習是十分重要的，許多學生的自學能力較弱，就需要思維導圖的指導來進行復習。學生在使用思維導圖進行復習時，不僅可以把課堂上的重點部分進行標記用來重點復習，而且在思維導圖的指導下可以做到復習起來有理有序。比如：學生在進行區域地理篇章進行復習時，學生可以根據思維導圖上地理原理、地理規律、地理過程三大主線入手，再分別向其支線延伸，將所學知識進行系統化、整體化的復習。由于高中的地理對前后知識的綜合性較強，讓學生通過整冊課本甚至多冊課本重點內容的思維導圖復習是很有必要的。學生通過一張思維導圖，可以將整本書所學的知識進行濃縮，用來進行知識點的復習十分方便。

結束語

教師已經開始了思維導圖在教學活動中的應用探索，對于高中地理這一學科，思維導圖的教學方式尤為適用。思維導圖對改善教師的教學方式，提高學生的學習效率具有很大幫助作用。要想改變目前的教學模式，思維導圖與教學活動的結合不失為一個很好的嘗試，為提高教學質量、優化教學方式提供了方向。另外，教師要根據自己的實際教學情況來選擇真正合適的教學方式，俗話說：好的不一定合適，只有適合自己的才是最好的。

參考文獻

[1]崔太宗，董國達.運用思維導圖優化高中地理核心知識教學的實踐探索[J].教育科學論壇，2020（17）：29-32.

[2]石方珍.運用思維導圖策略優化高中地理教學實踐[J].學周刊，2015（3）：96-96.

[3]曹慶賢.運用思維導圖策略優化高中地理教學的實踐研究[J].讀書文摘（中），2018（7）：225.

[4]楊紹芝.思維導圖在提升高中生地理知識運用能力中的應用研究[D].華中師范大學，2016.

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