高中語文文學閱讀與寫作融合探究

張慶煊

摘 要：本文立足于高中語文教學的實際情況，從“閱讀寫作融合教學現(xiàn)狀”“閱讀與寫作融合方法”“讀寫結合未來發(fā)展思考”三個方面，對如何提升讀寫結合質量、完善學生素養(yǎng)進行分析與探究。

關鍵詞：高三語文;閱讀;寫作;教學探究

常言道“腹有詩書氣自華”，閱讀與寫作是語文教學過程之中重要的組成部分，如何充分落實讀寫融合教學，實現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀，成為教育教學之中一大方向。這就需要任課教師充分感知高三學生的學情狀況，吸納高中教學大綱，做到核心素養(yǎng)教學下，真正培養(yǎng)學生讀寫結合能力。這就需要任課教師能夠提煉專題教學的相關要素，為學生搭建學習支架，在此背景之下，真正將讀寫結合運用到實際作文教學之中，通過閱讀解決學生作文寫作難、創(chuàng)新難等問題并且取得一定的教學成效。筆者就此提出幾點思考，希望能夠供大家有所借鑒。

一、閱讀寫作融合教學現(xiàn)狀

閱讀與寫作作為教學中的重要專題，在以往教育教學過程中，多進行單一主題的深化教學，比如：閱讀能力的培養(yǎng)，任課教師對于學生閱讀能力的提升多集中在單一的篇目梳理，長此以往不利于學生閱讀素養(yǎng)的形成。對寫作教學，任課教師多會采用統(tǒng)一指導，針對學生錯誤查漏補缺，這樣一來無法真正促進學生形成知識關聯(lián)化認知。任課教師通過進行“以讀促寫”教學和學習方面的調查，總結出以下“以讀促寫”教學現(xiàn)狀，其教學設計主要來源于課外教學參考書目、教材相關內容、網絡等，而較少進行獨立設計。故而讀寫結合尚未在高三語文課堂之中扎根。這需要任課教師能夠設定充分讀寫融合探究任務群，指導學生能夠從基礎到發(fā)散全面地深化學生整體閱讀學習的相關思維，實現(xiàn)學生閱讀能力的整體提升。

二、閱讀與寫作融合方法

（一）從人物出發(fā)，觸摸文章深度

人物作為閱讀的核心，亦是寫作之中的關鍵要素，豐滿的人物形象通常能夠讓讀者感觸良多，仿佛這是生活之中活生生的伙伴。在讀寫結合專題教學的過程中，任課教師應當從人物性格出發(fā)，全面解析閱讀教學的重點難點，并且能夠促進學生充分把握人物特征，運用在寫作實例中，豐富寫作層次，充分佐證寫作核心觀點。例如：在《鴻門宴》一文閱讀的過程之中，任課教師可以指導學生總結人物性格，通過“今人有大功而擊之，不義也，不如因善遇之”和“勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。”等相關句子可以看出項羽自信心強、重守約重仁義，仍有些剛愎自用的性格。而通過至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍於此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻。”能看出劉邦能夠忍辱負重、權衡利弊、敢為善變的性格特征。如遇到“歷史人物”相關專題的作文寫作時，有學生會寫道：“中華百年，英雄人物如數家珍，而在我看來項羽是我心中英雄，力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。時光遷移，千百年來烏江邊嗚咽的清風一遍又一遍地講述著英雄的故事，感動我們一代代學子。”還有學生寫道：“亂世梟雄一詞意義深厚，在我看來劉邦雄韜偉略遠被大眾所忽略，大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)，翻開歷史的印記，他讓大漢王朝留下了永不褪色的一筆。”這樣一來，強化了學生對于閱讀內容的把控，有助于學生將閱讀體驗真正融匯于寫作。

（二）從情節(jié)出發(fā)，感悟文章脈絡

情節(jié)是小說故事發(fā)展的關鍵，學生在閱讀過程中或是低沉，或是驚喜，都是因為故事情節(jié)的起承轉合。在一定程度上，只有全面把控的情節(jié)起伏才能理解文章的發(fā)展脈絡，真正做到與文章產生共鳴。在讀寫結合教學的過程中，任課教師可以指導學生充分把握閱讀脈絡，并將此運用在自己文章創(chuàng)作的過程中，提升寫作藝術美感，提升作文質量。以《故都的秋》一文教學為例，在閱讀的過程之中任課教師可以指導學生總結。第一部分總寫作者對北國、江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情;第二部分則是通過多種自然風貌來贊美北國之秋;最后一部分則是總括全文，直抒作者對故都之秋無比眷戀之情。通過總—分—總的形式，凸顯了作者情感。在讀寫結合的過程中，學生則會吸納這一寫作方式，開端點明主題，中間要浩蕩，結尾要響亮。尤貴在首尾貫穿，意思清新。“茍能若是，斯可以言樂府矣。”這就是要求開篇如同鳳頭一樣，要做到文章華美，提煉中心主旨意思。學生在相關寫作中，也要做到內容豐富，可以活用范文之中的小故事，佐證相關主題。文章結尾要如同“豹子尾巴”簡短有力，概括與升華主題。在這樣的教學引導下，充分實現(xiàn)情節(jié)脈絡影響作用，助力提升發(fā)揮學生讀寫結合水平，讓學生能夠自主學習與探究。

（三）從修辭出發(fā)，體會文學美感

恰當的故事情節(jié)運用、適宜的修辭手法能夠充分體現(xiàn)作者的所思所想，良好的修辭能夠提升學生閱讀感悟，增進閱讀共鳴。這同樣是讀寫結合專題教學的重要組成部分，學生在作文之中活用修辭，既能夠表達自己的觀點，又能強化作文質量，對于提高作文分數助益良多，這就需要任課教師對修辭手法的深入研究，帶動學生實現(xiàn)讀寫結合，綜合提升學生語文核心素養(yǎng)。

以《阿Q正傳》這一小說閱讀為例，任課教師可以提問學生認為小說故事中哪些句子讓人記憶深刻。有學生說：“阿Q以如是等等妙法克服怨敵之后，便愉快地跑到酒店里喝幾碗酒，又和別人調笑一通，口角一通，又得了勝，愉快地回到土谷祠，放倒頭睡著了。”此時任課教師可以進行解析，這是細節(jié)描寫，通過主人公生活之中小細節(jié)入手。細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。讓讀者在品味文字的過程中覺得人物活靈活現(xiàn)。此時學生在寫作的過程之中也會熟練運用細節(jié)的創(chuàng)作手法，如學生在考試失利后在日記中寫道：“天灰蒙蒙的，烏云壓在天空，只有幾只低飛的小鳥，我看著眼前的一切覺得恍恍惚惚，從未有過的低成績如同一座大山，重重地壓在我的肩膀，心中一陣陣銳痛。”通過這樣的教學引導方式，學生能夠充分形成讀寫結合相關思路，發(fā)揮專題教學的關鍵價值與意義。

三、讀寫結合未來發(fā)展思考

（一）加深閱讀厚度，設定專題活動

拓寬讀寫結合教學只靠任課教師的引導是遠遠不夠的，還需要任課教師為學生搭建學習小組，讓學生與學生形成全面認知，這樣一來既能有效緩解高三學生的學習壓力，又能形成讀寫結合思辨才能，進而在以后整書閱讀的過程之中汲取文學重點充分為自己所用。班主任教師可以在班級中搭建讀寫活動小組，每一位同學可以選擇自己喜歡的整書閱讀，并撰寫讀書筆記分享給大家。例如：有學生在閱讀《三國演義》后深受啟發(fā)，那分久必合合久必分、英雄輩出的年代，學生似乎也深受感染。他們在讀書筆記中寫道：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，每一位人物似乎都能觸及心靈，羽扇綸巾、足智多謀的諸葛先生或許是一代人追求的夢，挽狂瀾于既倒，扶大廈之將傾。我們同樣羨慕一身白袍、銳不可當的趙子龍，七進七出救少主，一心只為蜀漢夢。”在這一過程中，學生還會針對戰(zhàn)爭場面、權謀過程進行標注，一篇篇筆記感悟更像是閱讀的腳印，見證著每一位高三學子奮斗的歷程。在這樣的教學引導下，真正促進了學生閱讀習慣的養(yǎng)成，能夠讓學生掌握寫作思路，感受文本寫作手法，充分在閱讀之中汲取寫作養(yǎng)料，這樣一來學生對于“傳統(tǒng)文化寫作”便更加得心應手了。

（二）營造良好校風，深化學生素養(yǎng)

良好的學習環(huán)境能夠從根源上提升學生的學習熱情，這也是讀寫結合未來發(fā)展探究的全新方向，只有在充滿人文情懷的校園中，學生才能全身心地投入讀寫相關主題的學習中，增加閱讀數量，提升寫作質量，學生能夠從中感受到文學語言和思想的價值，獲得自身精神的陶冶，激發(fā)起內心的創(chuàng)造欲望。筆者校園內劃分出兩塊公共版塊，一塊設定名著閱讀書目，學生們可以自發(fā)寫下推薦原因。如有學生推薦《人間詞話》，她的推薦語寫道：“作品是百年來中國極具影響力的美學經典。作者運用傳統(tǒng)的詞語形式及思維邏輯，較為自然地融進了新的觀念，開創(chuàng)性的梳理，同學們，你們想不想徜徉在詩的海洋中呢？”此時學生們還可以對自己想看的書目進行投票，對于優(yōu)秀推薦語進行表揚。另一板塊則由師生雙方共同記錄閱讀心得。如有語文教師帶頭閱讀《魯迅文集》，他在心得感悟之中寫道：“談及魯迅，學生們的印象都來自課本，他始終秉承著一顆中國心，深懷著對于國家的愛，他說：即使艱難，也還要做;愈艱難，就愈要做。改革，是向來沒有一帆風順的。對于學生，他說：愿中國青年都擺脫冷氣，只是向上走，不必聽自暴自棄者的話。作為時代先鋒的先鋒者，魯迅先生的民族之魂需我們在他的作品集中不斷抽絲剝繭。”通過良好校風的深化，能夠真正培養(yǎng)學生的學習思維，讓學生能在充滿文化氣息的環(huán)境中深度學習，真正推動讀寫教學的相關探究，讓知識充分融匯在一起，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

結束語

讀寫結合能力的探究是十分必要的，常言道“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。從某種程度上來說，閱讀是寫作的基礎。我們所閱讀的多種多樣的文章，能夠為寫作提供多樣而豐富的寫作素材。與此同時，當我們在閱讀時，必然會深入文本之中，跟隨文章的寫作思路去了解文章的情感表達、思想內涵、寫作手法。這就需要任課教師能夠廣泛吸納先進的教育教學思想，開拓多元化的教學方法，順應時代發(fā)展，結合學生內心狀況，真正實現(xiàn)促進閱讀與寫作融合。在以后的實踐教學中，筆者將持續(xù)關注“高中語文文學閱讀與寫作融合探究”這一重要課題，以期真正提升每一位高中學生的讀寫素養(yǎng)。

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