巧用信息化情境教學(xué)助推歷史有效課堂的形成

費(fèi)美林

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展不斷地推動(dòng)著教學(xué)改革，教師在教學(xué)中可以利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)歷史有效課堂的形成。同時(shí)教師在利用信息化情境教學(xué)時(shí)要擇其長處，避免形成過于依賴信息技術(shù)的不良心理。

關(guān)鍵詞：信息化 情境教學(xué) 有效課堂 歷史

一、引言

“所謂情境教學(xué)，就是教師通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展需要和教學(xué)目標(biāo)的環(huán)境、氛圍，使學(xué)生的認(rèn)知和情感活動(dòng)相結(jié)合，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的一種教學(xué)方法。”而信息化情境教學(xué)就是信息技術(shù)手段與情境教學(xué)的結(jié)合，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與吸收，完成家國情懷等情感教育，助力學(xué)生的全面發(fā)展，提升課堂教學(xué)效果。關(guān)于歷史有效課堂的概念繁多，難以統(tǒng)一，但基本包含以下幾大要素：歷史教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成;學(xué)生興趣與主動(dòng)性得到激發(fā);課堂氛圍的活躍性;知識的有效理解與吸收;等等。實(shí)現(xiàn)歷史有效課堂的途徑有很多，信息化情境教學(xué)只是其中一種。筆者在講授人教版必修三第9課《輝煌燦爛的文學(xué)》一課時(shí)，在信息技術(shù)的指導(dǎo)下于錄播教室內(nèi)完成新課的教學(xué)，課中充分利用了信息化情境教學(xué)助推歷史有效課堂形成，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

二、課前：視頻導(dǎo)入激發(fā)興趣

導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。筆者借用信息技術(shù)手段將網(wǎng)上下載的視頻進(jìn)行剪裁，剪裁成為需要的短視頻，從而控制好導(dǎo)入的時(shí)間。之后筆者利用信息技術(shù)手段將視頻插入到PPT中，點(diǎn)擊即可播放，從而減少課堂中教師尋找視頻資源的時(shí)間。視頻的內(nèi)容是對《詩經(jīng)》的介紹。“中國是詩歌的國度，早在三千年前的周代，我們的祖先就開始用詩歌來吟唱他們的喜怒哀樂與悲歡離合”“在這些動(dòng)人的詩篇中，有農(nóng)夫的辛勞、戰(zhàn)士的悲壯、情人的悲傷;有歌功頌德，也有憂時(shí)諷世。它展現(xiàn)了古代社會(huì)廣闊的生活畫面，更蘊(yùn)含了中華民族的傳統(tǒng)美德”……視頻中優(yōu)美的解說詞加上動(dòng)態(tài)的圖片創(chuàng)設(shè)出情境，將學(xué)生引入到《詩經(jīng)》的世界中，使得他們初步知曉《詩經(jīng)》的發(fā)展過程與文化魅力以及道德情操陶冶的社會(huì)功能，激發(fā)了他們對本課的好奇與興趣。在視頻快結(jié)束時(shí)，教師在簡短地解說后提出疑問：“那么在中國古代，除了《詩經(jīng)》外，還有哪些經(jīng)典文學(xué)孕育了中國人獨(dú)特的情懷呢？”從而有效導(dǎo)入到新課講授環(huán)節(jié)。視頻創(chuàng)設(shè)的情境比較直觀、生動(dòng)，學(xué)生普遍比較喜歡。教師可以利用信息技術(shù)手段在教學(xué)過程中合理運(yùn)用視頻情境教學(xué)來促進(jìn)歷史有效課堂的形成。

三、課中：多史料教學(xué)提升素養(yǎng)

歷史離不開史料，歷史教師在教學(xué)中要盡可能使用多種史料幫助學(xué)生理解與吸收知識。在傳統(tǒng)的粉筆黑板教學(xué)中，受制于物質(zhì)條件，教師能夠給學(xué)生提供的材料比較少。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)大大豐富了課堂史料。在本課的教學(xué)中，筆者利用多媒體展示了文字、圖片、視頻等多種史料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的歷史情境之中感受歷史。如在講授宋詞這種文學(xué)形式時(shí)，利用多媒體展示文字史料李清照的《聲聲慢》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，幫助學(xué)生理解宋詞兩種不同的風(fēng)格以及它們共同的特點(diǎn);利用多媒體展示圖片史料——宋朝的疆域圖與張擇端的《清明上河圖》，讓學(xué)生通過讀圖提取有效信息，概括宋詞出現(xiàn)的原因。其中，從宋朝的疆域圖中可以看出除了宋政權(quán)外，周圍還有遼、西夏等小國，結(jié)合所學(xué)不難得出其政治原因是“天下分裂、民族矛盾與階級矛盾尖銳”文學(xué)家用詞更能表達(dá)情感。《清明上河圖》中繁華的場景告訴大家其商品經(jīng)濟(jì)很發(fā)達(dá)，流動(dòng)的人民表明市民階層的出現(xiàn)，因此不難得出其經(jīng)濟(jì)原因是“兩宋城市手工業(yè)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)的繁榮”這是宋詞興盛的物質(zhì)基礎(chǔ)。其社會(huì)原因是“市民階層的擴(kuò)大，生活水平的提高，要求豐富的文化娛樂性”。直觀、生動(dòng)的圖片史料與視頻史料加上文字史料可以創(chuàng)造出更好的情境教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，信息化條件下多種史料的展示與解析可以提升學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)，促進(jìn)歷史有效課堂的形成。

四、課中：活動(dòng)教學(xué)活躍氛圍

有效的課堂離不開活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，讓學(xué)生置身于活動(dòng)探究與解決的情境中，活躍課堂氛圍。在本課教學(xué)中，筆者在信息技術(shù)的支持下設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。一是小組合作探究活動(dòng)，筆者在課前利用信息技術(shù)手段將學(xué)生隨機(jī)分成六個(gè)大組，并以相應(yīng)的朝代命名。在課中，筆者就相應(yīng)文學(xué)出現(xiàn)的背景設(shè)計(jì)了六個(gè)小型的合作探究問題，學(xué)生參考多媒體課件中的相關(guān)材料，小組間展開了激烈的探討，最后每個(gè)小組將成員意見匯總，選出小組代表發(fā)言。在整個(gè)過程中，小組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定情境，不僅體現(xiàn)了小組成員之間協(xié)作解決問題的能力，而且在不同小組之間形成了一定的競爭氛圍，使得課堂氣氛變得濃烈起來。二是經(jīng)典朗讀活動(dòng)，即選取幾名學(xué)生代表來朗讀相應(yīng)文學(xué)經(jīng)典之作中的節(jié)選片段。教師將要朗讀的材料放到多媒體課件之中，并在旁邊插入相應(yīng)的圖片史料幫助學(xué)生理解。學(xué)生代表在朗讀的時(shí)候，教師播放相應(yīng)的多媒體材料，創(chuàng)設(shè)出更加豐富的教學(xué)情境。學(xué)生代表在情境的渲染下朗讀表現(xiàn)很出色，他們讀出了《離騷》的浪漫情懷，也讀出了杜甫在《春望》中所流露出的低沉情緒以及《紅樓夢》中所表達(dá)出的“落了片白茫茫大地真干凈”的釋然之情，促使其他學(xué)生受到感染，從而進(jìn)入到詩歌的情境中。傳統(tǒng)的課堂也可以通過活動(dòng)創(chuàng)造情境教學(xué)，但是信息技術(shù)的支撐，特別是電子白板與智慧課堂的出現(xiàn)讓課堂活動(dòng)變得更加的豐富多彩。如學(xué)生按按鈕搶答、拍照上傳答案、系統(tǒng)實(shí)時(shí)分析學(xué)情、學(xué)生上臺操作等信息技術(shù)的應(yīng)用為活動(dòng)情境教學(xué)提供了便利，活躍了課堂氛圍，有助于歷史有效課堂的形成。

五、課后：作業(yè)處理彰顯靈活

有效的作業(yè)布置可以鞏固所學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以布置更加豐富多彩的作業(yè)。在本課的教學(xué)中，筆者結(jié)合當(dāng)時(shí)金庸去世的新聞布置了一項(xiàng)開放性的作業(yè)：“2018年10月30日，金庸先生在香港逝世，令人痛惜，社會(huì)各界紛紛悼念金庸先生，今天我們可以以一份作業(yè)來悼念老先生，請大家課后試著分析以金庸小說為代表的武俠小說興起的原因。”學(xué)生在上課過程中通過探究漢賦、唐詩、宋詞等背景已經(jīng)了解了分析文學(xué)出現(xiàn)背景的基本思路，課后學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛搜集材料來解決這個(gè)問題。在搜集與整理材料的過程中將自己置于知識探索的情境中，可以有效提升歷史思維，加深對知識的理解與吸收。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在作業(yè)的提交上亦可以多樣化，如筆者在本課的教學(xué)中常使用最基本的QQ軟件，要求學(xué)生將自己的答案拍照上傳，教師實(shí)時(shí)分析并將優(yōu)秀的答案發(fā)到QQ群，通過榜樣的作用創(chuàng)設(shè)一定的情境來引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的作業(yè)。在假期，教師還可以利用相應(yīng)的打卡軟件，讓學(xué)生通過打卡養(yǎng)成持之以恒的好習(xí)慣，教師對表現(xiàn)突出的學(xué)生通過軟件進(jìn)行及時(shí)的反饋，在師生互動(dòng)中營造出良好的情境，提高課堂效果。可見，合理利用信息技術(shù)手段創(chuàng)造情境來處理作業(yè)環(huán)節(jié)，可以將課堂教學(xué)由課中延伸到課后，促進(jìn)歷史有效課堂的形成。

六、結(jié)語

巧用信息化情境教學(xué)可以促進(jìn)歷史有效課堂的形成，如視頻導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣、綜合運(yùn)用多種史料提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)活躍課堂氛圍、靈活布置課后作業(yè)鞏固所學(xué)等。為更好地利用信息化情境教學(xué)來提高課堂教學(xué)效果，教師要注意不可過度依賴信息技術(shù)，明確任何信息技術(shù)都是教學(xué)的輔助手段。教學(xué)中同時(shí)需要提高自己的專業(yè)知識水平與思想境界，讓歷史課堂成為有思想的靈魂課堂。另外，教師還可以將信息化情境教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合，更好地促進(jìn)歷史有效課堂的形成。

參考文獻(xiàn)：

金雨杉.初中歷史情境教學(xué)的應(yīng)用研究——以錦州市第八中學(xué)為例[D].錦州：渤海大學(xué)，2018.