小組合作學習在初中英語教學中的運用實踐探究

許桂娟 楊宏杰

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課改的全面深入推進，傳統(tǒng)的灌輸式、講臺式教學模式已經(jīng)很難滿足當前新課改背景下的教學需求，對于初中英語教學而言，想要全面提升學生的綜合素質(zhì)水平，提升初中英語教學課堂的教學效率和教學質(zhì)量，教師在日常的初中英語教學活動中必須充分革新教學模式，與時俱進順應(yīng)時代發(fā)展，讓初中英語教學活動成為全面提升學生自主思考能力和合作探究能力的“催化劑”，通過行之有效的初中英語教學策略充分激發(fā)學生的學習積極性。教師在日常的初中英語教學活動中可以利用小組或者學習的教學模式，通過因人而異合理分組、充分參與班級小組學習過程以及提升小組合作學習在課堂上的主體地位等教學手段充分提高初中英語課堂教學效率，激發(fā)學生學習積極性。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;初中英語;實踐探究;因人而異

初中英語教學作為初中教育體系的重要組成部分，對于全面提升學生的綜合素質(zhì)水平，提升學生的國際視野等都具有非常重要的作用。因此，在日常的初中英語教學活動中，教師要充分重視提升初中英語課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，小組合作學習是實現(xiàn)這一教學目標的有效手段之一。小組合作學習，是指在初中英語教學活動中通過對班級學生進行科學合理的分組，讓小組成員之間互相配合，全力協(xié)作，共同完成初中英語教學任務(wù)的一種全新教學模式，這種教學模式不僅能夠充分調(diào)動學習的學習積極性，還能夠全面提升初中英語教學課堂的教學效率和教學質(zhì)量。

一、充分關(guān)注學生的個體化差異，因人而異科學合理分組

學生作為一個個獨立的學習個體，每個人在邏輯思維能力、理解能力和學習進度等方面都存在著一定的差異，廣大初中英語教育工作者在日常的教學活動中要充分重視學生的個體差異，關(guān)注每一位學生的學習進度情況，依據(jù)學生的學習能力進行科學合理分組，讓每一位學生的學習潛力都能夠得到充分釋放。小組合作學習就是一改傳統(tǒng)的大班式的教學模式，通過對班級學生的科學合理分組，讓學習能力相近的學生組成一個學習小組，互幫互助，共同進步。例如在學習A trip to the zoo一章的有關(guān)內(nèi)容時，在學習有關(guān)書本知識的過程中，教師充分觀察班級學生的學習進度和理解能力，根據(jù)每一位學生的學習進度的不同進行科學合理分組：將理解能力較差、學習進度較慢的學生分成一組，讓他們仔細閱讀文章內(nèi)容，認真研究一般疑問句的用法，小組成員之間互相討論一般疑問句的特點并進行仿寫，從而加強他們對于知識點的掌握程度;將理解能力較強、學習進度較快的學生，安排他們根據(jù)文章的描寫方式，仿照描寫自己去過的動物園的場景，讓他們加強英文應(yīng)用能力，培養(yǎng)英語閱讀語感，進而充分激發(fā)他們的學習潛能。通過關(guān)注每一位學生的學習特點進行科學合理分組，可以讓每一位學生的學習潛能都得到有效釋放，充分激發(fā)學習初中英語的主觀能動性，進而有效提升初中英語課堂的教學效率。

二、教師積極參與到小組合作學習中來，引導學習小組掌握正確的學習方法

小組合作學習的教學模式離不開教師的參與和有效引導，只有教師充分參與到課堂小組合作學習當中去，才能夠讓小組合作學習模式沿著正確的教學方向推進，從而起到積極的推動作用。教師在日常的小組合作學習過程中，可以通過積極參與小組合作學習、科學引導來充分激發(fā)學生的小組合作學習能力，引導學生正確的開展小組合作學習，從而讓小組合作學習的教學模式成為推動初中學生綜合素質(zhì)水平提升和英語教學課堂效率的有力抓手。例如在學習My past life一章的有關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生更好的掌握一般過去時的具體用法，教師可以讓學習小組進行合理分工解決一般過去時的用法問題：一部分學生描繪過去的場景，一部分學生根據(jù)描繪的場景采用一般過去時進行表達，最后教師再分析學生所采用的語法中是否存在著問題并及時進行糾正。教師通過積極主動的參與班級學習小組學習活動的教學模式，可以及時對學習小組的學習方向進行引導，從而提升課堂教學質(zhì)量。

三、充分提升小組合作學習在課堂上的主體地位，激發(fā)學生學習積極性

傳統(tǒng)的初中英語教學活動往往關(guān)注教師在課堂上的主導作用而忽視與學生的課堂互動，因此，在日常的初中英語教學活動中教師要充分重視提升學習小組在課堂上的主體地位，讓各個學習小組的成員主動參與到教學活動中來，從而激發(fā)小組成員的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力。例如在學習My family一章的有關(guān)內(nèi)容時，為了激發(fā)學生的學習興趣，提升學習小組成員的互動水平，教師可以讓學習小組成員之間互相利用there be、have/has got句型介紹自己的家庭，寫出簡短的關(guān)于家庭介紹的句型，從而讓學習小組的成員主動參與到初中英語課堂教學中來，讓學習小組成為初中英語教學的主體，充分激發(fā)學生的學習積極性。

結(jié)束語：

小組合作學習是新時代背景下為全面提升初中英語教學水平和教學效率對教師提出的新的要求。小組合作學習顛覆了傳統(tǒng)的大班式教學模式，讓每一位學生的學習潛能都能夠得到有效的提升，從而最終實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)水平全面提升的教學目標，充分培養(yǎng)學生的合作能力和自主思考能力。

參考文獻

[1]李帆.小組合作學習模式在初中英語教學中的應(yīng)用實踐與改進辦法[J].語數(shù)外學習（初中版·下旬刊），2014，000（004）：13.

文章需注明：河南省教育科學規(guī)劃2020年度一般課題+《初中小組語言活動提升英語教學氛圍的研究》+2020YB0839

（河南省開封市第33中學）