探析小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)研究

唐敏軍

摘要：近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展被提出了新的要求。其中明確指出：“對(duì)于學(xué)生的教育，不能只關(guān)注于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力的提高，創(chuàng)新意識(shí)的形成，思維能力的培養(yǎng)等。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，各學(xué)科老師紛紛開始了教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的探索，以求能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，本文將立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及發(fā)展進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)，是一門學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力的學(xué)科，其中涉及了很多復(fù)雜抽象的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須要具備一定的數(shù)學(xué)思維，才能有效的提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。而這恰恰也是數(shù)學(xué)老師教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，一直以來(lái)都是眾多數(shù)學(xué)老師所密切關(guān)注的話題?；诖?，本文就學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展進(jìn)行研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中存在的問題和弊端

1.1 學(xué)生自身缺乏主動(dòng)思考意識(shí)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，受年齡因素的影響，在認(rèn)知能力上還存在著一定的不足。正因?yàn)槿绱耍沟脤W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，面對(duì)一些數(shù)學(xué)問題，很難進(jìn)行獨(dú)立的思考。在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要完成了老師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)停止思考。正因?yàn)槿绱?，使得學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，不能主動(dòng)的思考問題，深入的去探究問題，導(dǎo)致學(xué)生的思維不能得到有效的拓展和開發(fā)，從而造成學(xué)生思維意識(shí)能力的薄弱。這種情況的發(fā)生，會(huì)使學(xué)生在日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，思維得以擴(kuò)散和延伸，自然學(xué)習(xí)能力受到影響。

1.2 部分?jǐn)?shù)學(xué)老師沒有形成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)

部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展，需要學(xué)生自身去進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考以及探索，它只能和內(nèi)部因素產(chǎn)生一個(gè)直接的關(guān)聯(lián)，而自己作為一個(gè)外部因素，無(wú)法起到實(shí)質(zhì)性的作用，關(guān)鍵還得看學(xué)生自己。還有的數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，課堂時(shí)間本來(lái)就很短，如果再花時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，會(huì)在很大程度上拖延教學(xué)的進(jìn)度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。之所以會(huì)有這些觀點(diǎn)和想法，主要在于數(shù)學(xué)老師未能形成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)。這樣的話，數(shù)學(xué)深度教學(xué)將難以落到實(shí)處，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)受到很大的影響。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的實(shí)踐舉措

2.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖是將文字和圖形結(jié)合在一起，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的一種方法。通過對(duì)思維導(dǎo)圖的合理利用，能夠有效的開發(fā)學(xué)生的思維想象，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)這門課程，相比于其他課程來(lái)說(shuō)較為的復(fù)雜和抽象。因此，在學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)上，可以積極的利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生自我知識(shí)體系的建構(gòu)，以此來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《圓柱》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于的認(rèn)知能力有限，要讓他們對(duì)圓柱有清楚的認(rèn)識(shí)，是一件非常不容易的事。鑒于這種情況，老師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，將在黑板上先畫出圓柱體，然后將圓柱慢慢展開，最終分解為兩個(gè)圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠直觀的了解到，圓柱是由兩個(gè)相同的圓和一個(gè)長(zhǎng)方形組成。這時(shí)，老師在適時(shí)作出引導(dǎo)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬與圓柱有何關(guān)系？聽到老師的問題后，每個(gè)學(xué)習(xí)都在對(duì)圖形進(jìn)行仔細(xì)的觀察和認(rèn)真的思考，最終大部分學(xué)生都找到了問題的答案，并爭(zhēng)先恐后的回答：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高。”繼而對(duì)后續(xù)圓柱的表面積以及體積，也能很快的理解和掌握。通過這種方式，不僅學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了增強(qiáng)，思維能力也得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.2提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，由于課堂時(shí)間比較短暫，為了節(jié)省課堂時(shí)間，老師通常不會(huì)給學(xué)生留獨(dú)立思考的時(shí)間，以致于學(xué)生整堂課都跟著老師的教學(xué)思路在走，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位[2]。長(zhǎng)此以往下去，不僅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣會(huì)消失殆盡，還會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展。鑒于此，作為老師，因改變這種教學(xué)方式，將課堂交還學(xué)生，給學(xué)生留夠充足的獨(dú)立思考時(shí)間，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。

比如，在學(xué)習(xí)《比例的應(yīng)用》這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生可能對(duì)比例尺在實(shí)際生活中的應(yīng)用了解的比較模糊，僅是通過老師的講述，學(xué)生也不能完全的掌握。這時(shí)，就需要老師給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容以及生活中的實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，在分析和思考的過程中內(nèi)化成自己的東西。比如探究地理課本中地圖上的比例尺，或者根據(jù)教室的大小來(lái)畫一個(gè)縮小1000倍的平面圖等，以這種探索和實(shí)踐的方式，來(lái)促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，加強(qiáng)其思維獨(dú)立性的培養(yǎng)。又比如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，如果僅靠老師單方面講解，不留給學(xué)生獨(dú)立思考機(jī)會(huì)的話，學(xué)生將很難對(duì)于位置和方向予以充分的理解，或者說(shuō)是理解了，但并不能熟練的掌握和應(yīng)用。對(duì)于此，就需要老師留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生自己去分析和琢磨，然后以自己的思維方式去理解和掌握這方面內(nèi)容。在具體的實(shí)施上，老師可以創(chuàng)設(shè)一些問題，如家在學(xué)校的什么方位，距離大概有多少？或者在“比例的應(yīng)用”的基礎(chǔ)上，從地圖上觀察北京在我們市的哪個(gè)方向，并計(jì)算彼此之間的實(shí)際距離等等。通過這樣的方式，不僅可以為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，還能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通起來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而獲得學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力的提高以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)予以重視，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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（廣西桂林龍勝平等小學(xué)?541706）