談高中體育與健康教學中分層教學法的應用

王豐收

摘 要：由于傳統的分層教學法在高中體育與健康教學中的弊端不斷凸顯，為了更好地契合時代發展的需求，文章基于大數據的視角，創新討論高中體育與健康教學中分層教學法的應用。大數據時代的到來，為高中體育與健康教學的變革提供了更加寬廣的發展空間，尤其是以大數據為依托的教育教學數據的支持，在推動教學創新中發揮了十分重要的作用。文章以大數據技術為載體，以促進高中體育與健康教學創新為目的，通過大數據優化學生分層，實現分層教學的創新，闡述大數據給高中體育與健康教學帶來的創新。

關鍵詞：高中教學;體育與健康;分層教學法;大數據

如今，高中體育與健康教學注重新課改理念的滲透和素質教育的實施，尤其是在當前立德樹人的大背景下，在高中體育與健康教學中發揮大數據的優勢，不僅能強化分層教學的科學性，提高學生的體質健康水平，而且能不斷豐富現有分層教學的內涵。科技的快速發展推動了大數據時代的到來，而高中體育與健康教學的變革，要想跟上時代發展的步伐，加強大數據庫建設，為學生提供科學的運動建議，能夠促進學生主體地位的發揮，促進學生體育核心素養的養成和發展。

一、高中體育與健康教學中分層教學法應用中存在的問題

（一）注重分層教學法的應用但忽視學生的體質健康差異

近年來，隨著新課改的不斷深入實施，在教學中日益注重分層教學法等新興教學方法的應用，但是在實際應用過程中，往往不注重學生體質健康方面存在的差異，導致分層教學的實施存在一定的問題。在分層教學中，對學生的分層不科學，所采用的分層理念不合理，采用的分層教學模式缺乏靈活性，套用模式，導致整個分層教學法的應用較為生硬。目前，高中體育與健康教學中分層教學法應用研究主要是采用傳統的方式，而在大數據推動高中體育與健康分層教學方面的研究較少，導致學生分層的科學性和有效性較為缺乏。

（二）學生的分層缺乏大數據的支持

大數據時代的到來，為高中體育與健康教學改革帶來了諸多的機遇。機遇往往與挑戰并存，目前，大數據的優勢在各行各業中不斷凸顯出來，在高中體育與健康教學改革中加強大數據技術的應用已成為可能。為推動大數據在高中體育與健康教學中的創新，在高中體育與健康教學中應實施分層教學，但是在具體的實施過程中，還存在諸多問題。以本文探究的高中體育與健康教學分層教學為例，在分層依據上，往往忽視學生的體質健康問題，導致分層缺乏一定的科學性。這主要是因為不同的學生，由于先天遺傳和生活方式與營養狀況等方面因素的影響，體質健康狀況都存在一定的差異。有的學生有著良好的體質健康狀況，而有的學生則存在一定的問題。常見的體質健康問題主要有肺活量不足、超重肥胖、營養不良、爆發力不足、耐力素質不足、速度不足、柔韌度不足等。而衡量學生體質健康的這些名詞背后都是有大量的數據來支持的，如果在分層教學中以學生的體質健康數據為依據，加強對這些數據的收集和整理，切實加強對其的分析，能夠為分層教學的實施提供必要的支持。

二、大數據在高中體育與健康教學分層教學中應用的原因

大數據在高中體育與健康教學分層教學中有著十分積極的作用。這主要是因為目前我國在學生體質健康干預方面，主要是利用體育課程來實施群體性干預，并通過學生的課外鍛煉來進行，在教學內容和方法的針對性上較為缺乏，產生的干預效果不是很明顯。目前我們常規的體育分層教學的實施依據，主要是通過學生的體育成績與運動技能來劃分，而對學生體質健康問題方面的考量較為缺乏。利用大數據技術構建體質健康大數據，給分層教學的實施提供了數據支持。大數據中的數據樣本較大，挖掘和分析海量數據來獲取有用的信息和知識，并在教學中加強大數據分析結果的應用，需要教師在自身直覺與經驗的基礎上，加強對學生體質健康數據的分析，為精準干預學生體質健康提供支撐，推動高中體育與健康教學的改革與發展。由此可見，大數據在高中體育與健康教學分層教學中的實施，不僅能實現科學分層，為科學分層提供依據，而且能預防運動風險。此外，還能為教學評價提供支持，使得學生的評價在大數據的支持下實現過程性評價，為學生體質健康現狀的改進提供支持[1]。

三、大數據在高中體育與健康教學分層教學中的應用對策

（一）以體育核心素養為導向，著力實現科學分層

新課改下的高中體育與健康教學創新的核心在于促進學生體育核心素養的提升。在分層教學中應用大數據，應始終以體育核心素養為導向。高中體育與健康教學核心素養的內容在于自主健身，強化學生的運動認知能力、健身實踐能力、社會適應能力，應用大數據做好體育知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的整合，通過大數據分析學生的體質健康現狀，為教育教學改革的重點明確指明道路，即結合學生的體質健康現狀改進和優化教學策略。在體育課堂中，可以將德育滲透、強化學生終身體育意識培養、強化學生心理健康教育、培養自主健身習慣等手段，與大數據分析結果進行有機結合，以促進學生體育核心素養的培養。

而在此基礎上，教師在對學生實際情況掌握的前提下，結合學生綜合素質來進行科學分層。在分層之前，教師應加強對學生的跑步訓練和游戲訓練，對學生的各項身體素質進行測試，以保證分層的科學性。而除了綜合分層外，也可以結合學生各方面的能力進行進一步的分層。通過實施多元分層，根據多元分層的數據，做好分層的引導，且在分層教學實施前做好學生的心理預設，引導學生明確分層的目的，這樣才能促進學生體育核心素養的提升。

（二）切實做好學生體質健康數據的收集與處理

為促進分層教學的實施，在大數據時代，為發揮大數據的優勢，應做好學生體質健康數據方面的收集與處理。嚴格按照新課程健康第一的核心理念，以促進學生健康為目標，以《國家學生體質健康標準》為依據，做好學生體質問題的診斷。常見的學生體質健康問題主要有：肺活量不足、超重肥胖、營養不良、爆發力不足、耐力素質不足、速度不足、柔韌度不足等。然后按照這些體質健康問題做好學生的分類，為學生動態分層提供依據，并采用文本的方式將診斷結果發給學生及家長，為實施體質健康促進動員工作奠定堅實的數據基礎。

（三）利用體質健康大數據強化動態分層的實施

在做好體質健康數據收集和處理的基礎上，應及時對學生進行動態分層。動態分層以體質健康大數據為載體，將學生體質健康現狀作為學生的分層依據，并以《國家學生體質健康標準》為依據，根據學生體質健康問題分布情況，將學生分成不同的層次。一般分3-4層即可，如果分層過多，將會對分層教學實施帶來影響。而且，學生的體質健康狀況會由于年齡增長和運動干預而發生變化，所以一般以每個學期作為一個周期來劃分，以促進動態分層效果的提升。如在開展籃球行進過程中的四腳傳球訓練時，由于學生對籃球的喜好程度不一，且一般男生的籃球基礎要比女生好，此時可以根據收集的體質健康數據，將學生分成男生層和女生層，把男生和女生進行分開訓練，以契合學生的實踐。

（四）利用體質健康大數據構建體育教育信息庫

由于高中生的數量較多，不同班級的體育教師也存在不同，所以體育教師應以學段為單位，對每個學段學生的體質健康大數據進行共享，以構建體育教育信息庫，在學校的整體性高中體育與健康教學策略和方案上進行優化和完善，發揮大數據的優勢。同樣，學生的健康大數據信息庫要定期更新，并根據結果對教學方式進行針對性的優化和完善，然后利用大數據分析為體育教育信息庫的構建提供支持，實現體育教育信息庫的構建和共享。此外，還要聯合其他同等級的學校，注重學生體質健康數據的共享，以更好地促進體育教育教學的改革與發展。值得注意的是，在體育健康大數據方面要確保數據信息的安全，加強對學生隱私的保護，以便分層教學能夠得到高效的實施。如在實施跑步運動的分層教學時，教師從傳統的運動技能和技巧方面進行分層教學，并基于科學運動的視角，幫助學生養成良好的運動習慣。此時可以從體育教育信息庫中調取學生的具體信息，再結合學生的學習實踐，針對性地開展實踐教學。如跑步前進行熱身、拉伸，確保跑步步伐與時長和呼吸之間的匹配訓練，并結合學生的情況，掌握學生現有的運動技能，然后將學生分類，通過教師的科學分層和針對性的訓練來促進學生學習水平的提升。

（五）利用大數據強化分層教學效果大數據分析

通過動態分層和構建體育教育信息庫，及時進行分層教學的實施。為提升分層教學的質量，可以記錄下每個層次的學生在分層教學中的表現，并及時地錄入大數據庫之中。這樣，不僅能夠通過學生的學習表現分析學生體質健康變化的情況，而且能利用大數據分析來判斷分層教學效果，為分層教學的改進和發展奠定基礎。此外，在教學評價中也應用大數據，對學生運動技能、體質健康、體育運動參與等方面的數據進行分析，從而優化和完善教學評價方式和方案[2]。

綜上所述，傳統的分層教學模式的弊端不斷凸顯出來，大數據時代下的高中體育與健康教學改革與發展，應始終以新課改理念為導向，以培養學生體育核心素養為目的，在分層教學中實現對學生的科學分層，加強對學生的運動干預和優化，從而有效地提升學生的體質健康水平。教師應結合學生的學習情況，針對性地提供專業的課外體育鍛煉指導，并結合學生的體質健康現狀，針對性地提供課外運動方案，如此才能給學生的課外自主鍛煉提供依據和幫助。

參考文獻：

[1]劉仲沛.分層教學法在高中體育與健康教學中的運用[J].西部素質教育，2019（23）：79.

[2]李莉莎.分層教學法在高中體育教學中的應用[J].體育世界（學術版），2019（4）：167.