關于農村初中英語教學的方法與對策研究“分層教學法”在農村初中英語教學中的應用

摘要：分層教學是近年來教育領域的新觀念，主要強調教師通過分層教學來減小學生間的學習差異性，從而使得學生獲得更好的學習效果。在初中英語課堂開展分層教學，能夠照顧到各個層次的學生，教師通過設置不同的教學目標，引導不同層次的學生通過學習實現不同的教學目標，再加上教師的鼓勵和贊美，有利于學生樹立起英語學習的信心，在快樂的氛圍中進步，對于學生的英語學習十分有利。農村地區的英語教學工作存在著多因素上的阻礙，導致英語教學效率難以提升，為了能夠有效提升我國農村地區的初中英語教學水平，本文針對分層教學法分析如何提升農村初中英語教學效率。

關鍵詞：農村;初中;英語;分層教學法

在我國大多數的農村地區，學生的英語水平普遍低于城市中的同階段學生，這與學生的成長環境和教學資源有很大的影響。許多農村地區的學生，在初中階段的學習過程中，需要承擔家庭的重擔，導致能夠分配給學習的時間減少，而學習英語又是一件需要學生花費大量時間的事情。大多數的學生難以完成任務量較大的英語作業，且因為學生在小學階段的英語學習經歷，已經讓同一個班級中的學生的英語水平產生了差距，學生的英語能力已經出現了明顯的分層問題。

一、農村初中英語教學瓶頸

（一）學生的英語能力參差不齊

農村地區的教學條件有限，因為學校的經費以及學生能夠承受的學習所需要付出的成本并不高，因此教師在教學的過程中也會盡量減少額外的成本支出這就會導致教師在教學中使用的輔助材料與設施減少，教學的效率降低。農村地區的學生在步入初中之前，在小學階段所接受的英語學習大多埋下了非常嚴重的學習隱患，許多學生存在著發音、語法以及詞匯量的問題，同時，在小學階段學習刻苦與在英語學習上鮮少花費時間的學生之間逐漸拉開了差距，因此在初中階段，每一位學生的英語學習起點不同，出現了學生英語能力參差不齊的問題。

（二）學生對學習英語缺少熱情

學生對英語學習嚴重缺少熱情，這主要是因為農村地區的英語教學水平較為落后，教師在教學的時候仍然普遍以傳統的教學方法進行教學，在這樣刻板的教學環境下，學生難以感受到學習英語真正的樂趣。其次，因為農村地區的學生沒有接觸英語的學習環境，在生活中也很少會使用英語，因此對于當今時代下英語的重要性缺少正確的認知，并不知道為什么要學習英語，也不知道學習英語對于其未來的發展有多么重要的影響。再者，許多初中階段的學生，受到了家庭環境的影響，導致其對于未來的定位停留在了在家務農或者外出打工的階段，沒有意識到“知識改變命運”的真正含義，希望能夠在畢業之后幫助家里承擔經濟壓力，并且錯誤地認為學習英語對其的幫助不大，因此對學習英語缺少興趣。

（三）學生能夠分配給學習英語的時間不同

農村地區的大多數學生需要承擔家中的事務，甚至一些學生到了初中階段需要“挑大梁”，除了上學的時間以外，學生還需要承擔家中的家務，例如，做飯、清潔衛生、照顧老人和小孩等。一些學生還需要承擔家中的經濟負擔，幫助家中做農活或者照看家中的生意等，這些事情勢必會耗費學生的時間與精力，導致學生能夠投入到學習中的時間減少。

二、分層教學法在農村初中英語教學中的應用策略

（一）根據學生的英語能力分配學習小組

考慮到初中階段的學生已經在英語能力上拉開了差距，教師在進行統一化的教學時會產生“眾口難調”的感覺，如果選擇教學的難度的時候，以水平較高的學生為主，雖然有助于這些高水平的學生未來的發展，水平一般的學生就難以吸收這些知識，就是對其他學生不負責任的行為，但是如果一味地遷就于低水平或者中等水平的學生，就是在浪費高水平學生的時間，這對于努力學習想要改變命運的學生而言是一件極其不公平的事情。教師需要根據學生的能力為學生提供不同水平的教學。首先，教師需要根據學生的英語能力為學生分配學習小組，在每個學習小組中分配好中差三個層次的學生，這樣在教學中學生之間可以好帶中，并且可以好輔導差，達到互幫互助。其次，教師需要根據學生的能力，制定不同能力的教學計劃與任務，采用分層要求，小組合作的教學方法，教師為小組不同層次學生分配其能力范圍內能夠完成的任務。在這個過程中，教師可以為學生提供不同層次的語言模板，讓學生在小組自主學習的過程中，通過不同層次語言模板進行自主學習，教師從旁進行指導，從而能夠滿足不同能力的學生對于英語學習的要求。

（二）通過英語闖關小游戲激發學生的學習熱情

為了能夠激發學生對英語學習的興趣，首先，教師應當向學生介紹學習英語的重要性，幫助學生樹立其對待英語的正確思想觀念，打開學生的格局。其次，教師可以嘗試使用英語闖關小游戲的方法，讓學生在學習英語的過程中獲得快樂。這種闖關小游戲的每一關都具有不同的難度，難度隨著關卡的提升而增加，學生可以根據個人的真實情況，完成教師所布置的關卡，達到一定的關卡則可以獲得小的獎勵，讓學生能夠擁有闖關學習的動力。這種闖關小游戲適用于不同層次的學生，并且能夠激勵學生為了闖關不斷地提升個人的能力。

（三）制定科學合理的英語能力提升學習計劃

為了能夠合理地調配學生的學習時間，教師應當對每一位學生的家庭背景環境進行了解，清楚地知曉每一位學生真正能夠自主支配用于學習英語的時間。之后，教師可以根據學生的英語能力以及學生的英語學習時間，為其制定具有針對性的英語提升學習計劃，即精確到每一個階段需要達成的學習目標是什么。為了能夠讓學生按照學習計劃執行，教師需要采用獎懲激勵制度進行管理，即學生完成學習計劃并通過測試，可以獲得一個小的獎勵，但是如果不能完成學習計劃，則需要接受一定的懲罰。

三、結語

農村階段的初中英語教學中存在著學生英語能力分層明顯的現象，為了能夠讓每一位農村學生都擁有公平的機會，能夠在中考時與城鎮中的學生進行競爭，可以使用分層教學法幫助不同英語水平的學生進行高效的學習，幫助學生提升英語水平。對此可以采用的策略主要為，根據學生的英語能力分配學習小組，通過英語闖關小游戲激發學生的學習熱情，以及制定科學合理的英語能力提升學習計劃。

參考文獻

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作者簡介：諶建（1977-?），女，漢族，湖南省溆浦縣人，溆浦縣龍潭鎮中學教師，一級職稱，本科學歷，研究方向：英語教學。

（湖南省懷化市溆浦縣龍潭鎮中學?湖南?懷化?419315）