小學班主任指導家校共育的藝術與策略

李世霞

摘 ?要：文章基于心理學、教育學理論基礎，結合小學班級管理的實踐經驗，從制約小學班級管理的主導因素入手，與家長達成協同培育學生健康成長的共識，采取合作共育、順性而育、組建家庭教育學習小組等方法與策略，促進學生快樂、健康成長，實現對班級高效管理的目的。

關鍵詞：班級管理;家校共育;合作共育;順性而育;高效管理

2016年習近平總書記在會見第一屆全國文明家庭代表時強調，廣大家庭都要重言傳、重身教，教知識、育品德，幫助孩子扣好人生的第一粒扣子，邁好人生的第一個臺階。由此可見，家庭教育非常重要。小學班主任是最先與家長一起手擎“教育接力棒”的人，是與家長一起陪學生成長、樹學生榜樣、立學生志向、育學生品德的人。因此，班主任和家長有著同樣的責任——幫助學生扣好人生第一粒扣子，擦亮學生的人生底色。

一、小學班級管理面臨困境的主導因素分析

小學班級管理涉及多方面因素，其中人的因素起主導作用。對學生實施管理較多的是班主任和家長。學生家長因自身素質的不同，在教育觀念、管理能力、合作意識、行動力等方面存在較大差異。部分家長的疏離、冷漠，甚至言行對抗，是班主任實施管理教育面臨的主要困境?，F實中，并非每個家庭都能充分發揮其重要作用，甚至不恰當的家庭教育會成為學校教育的阻力，成為制約學生成長的重要因素。班主任要客觀對待這些問題，分析、挖掘其中蘊含的教育契機，創造教育機會，實施有效的管理策略，與家長形成教育合力，收獲1 + 1 > 2的管理育人效果。

二、小學班主任實施家校共育的策略

1. 堅守初心，與家長建立合作關系

成長環境、家庭教育方式等因素會導致學生的認知能力、心理狀況、性格特征、言行舉止和交往方式存在差異。當這些學生走進同一間教室時，共同接受班主任的教育，感受班級文化的熏陶，潛移默化間學生會發生改變——被塑造著、成長著。班主任與家長必須面對新情況，共同管理學生，這已是客觀現實。首先，在家長會上，班主任告訴家長：你們家是一個魚塘，孩子是魚，而我是從天而降的雨。如果期待孩子變化快、發展快，我們就要是可以很快融合的“水”，形成教育合力。這需要我們建立共同的信念，共同擔負起培養孩子健康成長的責任，相互溝通、理解、改進。其次，家庭教育包括培育和教導兩類活動，培育重點關注學生的身心發育和身心和諧成長，教導側重的是學生的心智品質、人格養成教育。指導家校共育的過程，是一個教學相長的過程。班主任要堅守初心、勇挑重擔，盡快與家長達成共識、積極建立合作關系，共同守護學生的健康成長。

2. 利用心理學知識順性而育

學生的成長發育有著共性。小學生多出現“口欲期”現象，稍表現為咬指甲、咬鉛筆等行為;同時，小學生通過游戲認識世界，游戲中蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性和自然性等特點在游戲中體現得淋漓盡致。小學生的天性中包含著自由、玩樂、需求、幻想、好奇、無知、對比、依賴等品質。家長要專心地陪孩子玩游戲，教會孩子學習的基本技能，即專心、規則、表達等。在現實生活中，部分家長不了解這些知識，班主任就要指導家長用巧妙的方法轉移孩子的注意力，慢慢幫助他們改變;對于缺少陪孩子玩游戲的家庭，家長平日里要盡量補上孩子“游戲”這一課，培養孩子的規則意識、集中注意力、共同學習、分享、合作等品質和基本技能，精心嵌入學習技能訓練。

班主任利用“南風效應”“皮格馬利翁效應”等心理學效應，處理事情時便胸有成竹。有了扎實的心理學知識，面對學生的種種現象，可以深度分析其原因，然后與家長溝通、證實，讓家長心悅誠服地接受指導，提升管理能力，共同幫助學生快樂成長。

3. 組建家庭教育學習小組，拓展育人路徑

組建家庭教育學習小組，把教育技能落到實處，是家校共育最有效的舉措。班主任把樂于學習、想學習的家長組建成學習小組，借助相關資料，指導家長學習相同年齡段孩子共性問題的處理方法。例如，依托《正面管教》這本專著，對家庭教育學習小組開展教育技能訓練。針對“屢次提醒都會忘記”這一共性問題，指導家長實施“自然后果”這一舉措。所謂“自然后果”，就是自然而然發生的后果，如站在雨中，就會淋濕;不吃飯，就會餓。要注意：不能摻雜人為干預、說教因素，甚至是借題發揮。孩子沒穿外套，感冒了，家長切不可訓斥，這樣孩子就沒有心思體驗自然后果，而是在體會“因不聽你的話而感到羞愧，因你的不心疼而委屈”。生活產生的“自然后果”被斥責抵消，孩子的狀態將變得更差。一種認知我們千萬要警醒：更差狀態下的孩子沒有學習力。面對此種情況，家長要運用“所有錯誤都是學習機會”的機制，與孩子進行一場感同身受的交流，引導孩子認識“自然后果”的危害，他們才會愉悅地接受建議，改進做事的方式、方法。

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