小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)芻議

徐金花

摘? 要：學(xué)生間的交往互動(dòng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分工合作，交流討論，互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即合作式學(xué)習(xí)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)受到了很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞，也被廣泛的運(yùn)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

一、健全學(xué)習(xí)形式

小組學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小組學(xué)習(xí)要想成功開(kāi)展，建立分工合作的意識(shí)是必不可少的。例如：上《統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí)，統(tǒng)計(jì)班里的同學(xué)生日在什么季節(jié)，需要有人進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)（數(shù)一數(shù)），有人記錄，這時(shí)就需要學(xué)生先分工，決定誰(shuí)來(lái)數(shù)，誰(shuí)來(lái)記，然后才能合作。分工，就是讓每個(gè)同學(xué)各司其職，可這并不容易，因?yàn)樾枰鉀Q的問(wèn)題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個(gè)問(wèn)題成為突出，解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是在小組內(nèi)建立民主協(xié)商的氛圍，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的辦法。

教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生：一是視爭(zhēng)論為問(wèn)題解決情境，要辨清差異，而非把它看成為由某人主宰的輸贏的沖突;二是在問(wèn)題解決過(guò)程中，要讓所有的成員發(fā)表完各自的見(jiàn)解再整合觀點(diǎn)，要防止在沒(méi)有弄清不同的觀點(diǎn)的之前就進(jìn)行整合總結(jié);三是讓學(xué)生采用他人的觀點(diǎn)或視角來(lái)看待問(wèn)題，以理解他人的理論背景和看待問(wèn)題的參照框架。例如：在學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算時(shí)，有學(xué)生從長(zhǎng)方形面積計(jì)算遷移到“正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”，不過(guò)也有學(xué)生馬上負(fù)遷移想到“正方形面積=邊長(zhǎng)×4”，這時(shí)教室里一片爭(zhēng)吵聲。此刻正是小組合作學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。讓學(xué)生組成正方、反方兩個(gè)小組，尋找說(shuō)服對(duì)方的理由。最后再全班交流辯論，形成共識(shí)“正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”。在討論之前，學(xué)生各持已見(jiàn)，誰(shuí)也不服誰(shuí)。通過(guò)小組討論，各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也聽(tīng)取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價(jià)值的教育資源，讓學(xué)生在合作中碰撞出思維的火花，讓學(xué)習(xí)更主動(dòng)，記憶更深刻，學(xué)得更有效。

二、緊扣教學(xué)內(nèi)容

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等。

例如，在教學(xué)第二冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，到底安排哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢？請(qǐng)你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計(jì)一下吧！學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。再如“立體圖形的展開(kāi)圖”的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生按照課本上的圖形或是按照自己的想法去進(jìn)行折疊，看看到底折成的是什么樣的立體圖形或能否折成立體圖形，結(jié)果學(xué)生都表現(xiàn)出很大的興趣，教學(xué)效果非常好，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)精神，更使學(xué)生掌握了“立體圖形的展開(kāi)圖”這一節(jié)內(nèi)容。如果是僅靠教師在講臺(tái)上進(jìn)行演示，那是達(dá)不到這樣良好效果的。因此，在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)要非常明確，并且是學(xué)生合作行為的指南，要給學(xué)生留有實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、嘗試的機(jī)會(huì)和空間，讓所有學(xué)生都能充分參與進(jìn)來(lái)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

只有創(chuàng)設(shè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題情境，才能夠有效地引發(fā)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步探究。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，對(duì)改善小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率非常重要。具體而言，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在密切聯(lián)系數(shù)學(xué)科目實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)以及切實(shí)可行的問(wèn)題情境，這樣才能方便小學(xué)生進(jìn)一步深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教小學(xué)生“觀察物體”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果讓小學(xué)生回答從一個(gè)特定角度觀察某個(gè)形體能觀察到幾個(gè)面這一問(wèn)題，小學(xué)生的回答必然是不盡相同的：可能是1個(gè)，可能是2個(gè)，可能是3個(gè)，也可能是4個(gè)。對(duì)于不同的小學(xué)生而言，他們可能都會(huì)認(rèn)為自己的回答是正確的，但是又沒(méi)有合適的理由去說(shuō)服他人。而如果數(shù)學(xué)教師直接給出正確答案的話，不僅不能讓小學(xué)生很好地理解這一問(wèn)題，甚至反而會(huì)限制他們的想象能力，達(dá)到適得其反的效果。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓每個(gè)小組的小學(xué)生都通過(guò)自己的細(xì)心觀察和思考去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題。通過(guò)組內(nèi)的積極討論與交流，小學(xué)生們很快就能夠得到正確地答案，即從一個(gè)角度去觀察物體最好能看到3個(gè)面。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠在很大程度上提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和進(jìn)行深入探究的興趣，讓他們?cè)谳p松、快樂(lè)地氛圍中更好地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了廣闊的空間，從而激勵(lì)學(xué)生真正投入到對(duì)知識(shí)的追求和探索中去。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，因?yàn)橛辛诵〗M的合作學(xué)習(xí)，課堂才不會(huì)再有被冷落或遺忘的角落，從而使學(xué)生在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)的形式的有效性還有一定的局限性，比如在合作過(guò)程中流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)，或者安排不當(dāng)，效果差等，這些都在于教師的調(diào)控，我們一定要把好度，做好課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控者，讓小組合作發(fā)揮到最好的效果，給課堂帶來(lái)最好的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅濤.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中外交流，2018，（34）：274.

[2]王治發(fā).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].讀與寫(xiě)，2018，15（26）：148-149.

[3]堵文.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018，（84）：77.

3558500338209