淺談核心素養下小學語文高效課堂構建的策略

蔣璋

摘? 要：核心素養是學生為適應個人生活和社會生活而養成的重要素養，在實際發展中，核心素養是推進全面發展的主要方式，其中包括文化修習、自主發展及社會參與等方面。在學習過程中，教師只是輔助角色，要以學生為主體來展開教學。為了促進學生全面發展，教師在小學語文教學中要以核心素養為主，優化教學結構，培養學生語文核心素養時聯系到學科特點，實現小學語文教育的最終目的。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;核心素養;教學策略

在新課程改革標準落實和推行的過程中，實現了對小學教學模式的有效創新，在改善教學方法的基礎上，彰顯出了核心素養導向的實際效用，有效提高了小學階段學生的素質、能力和水平。核心素養主要是針對小學階段學生的社會發展能力所提出的要求，需要確保學生的能力和水平能夠適應時代發展趨勢，在突出個人修養的同時，加強了學生的合作意識，使其能夠以自主探究的形式，培養了學生的創新能力和創造能力。

在革新小學語文教學目標的過程中，需要突出核心素養培養工作的實際效用，并根據小學教育理念創新要求，借助核心素養下新型的語文教學模式，進一步獲得更加優良的教學效果。將學生核心素養的培養作為基本要求，實現對小學語文教學模式的有效創新，及時的轉變教師的教學重點，對學生綜合素質的提升予以高度的重視，打破傳統教學模式所帶來的局限性，采取新型的培養方法，有效促進學生的全面發展，彰顯出核心素養教育理念的應用價值。

一、創新教學模式，助推學生語文核心素養全面發展

教師在設計課堂教學結構過程中，應當積極設計課堂緩解培養學生的創新思維，有效地開發培養學生的智慧以及思維敏捷能力，以此全面提高學生的語文核心素養。在現階段小學語文課程教學中，教師應當充分考慮學生的實際生活環境與自身學習程度，以學生自身實際情況為基準，為學生創設高效新穎的教學模式。在語文課堂教學進行中，教師應當積極還原學生在課堂中的主體角色，引導學生按照自己的方法學習教材中的知識，并且根據自身的理解能力，解決自身在學習中面對的難題。與此同時，教師用應當秉承著因材施教的教學原則，培養學生探索自主學習、互相協作的學習方式，在此基礎上有效提高學生的語文核心素養。與此同時，教師應當積極積累課程教學的相關資源，根據學生實際情況細致編寫教案，運用多元化的教學手段，引導學生語文基礎知識的學習中，不斷提高自身的語文核心素養及其學習能力。

二、加強語言建設，幫助學生形成基本的語文運用能力

自從有了文字就逐漸形成了各種各樣的語言為人類的溝通提供了重要的交流工具。在交流方面語言文字是最基本的溝通方式得到了普遍應用。在小學語文課堂中小學生的語言能力培養及語言的運用能力是重點培養內容。在小學語文教學過程中由于語文這門學科屬于文科性質的學科以及在教學過程中需要對話以及思考的內容較多所以教師在教學過程中也要對學生的語言表達能力進行培養。語言表達能力對于學生語文教材課文的理解上起到了重要的幫助同時學生在進行寫作過程中也可以做到有話可說。所以教師在教學過程中要將教學的重點側重于語言教學，重點培養學生的語言表達能力。而教師在進行語言教學過程當中要重視對學生一些語文基礎知識的培養只有學生在語文學習過程中掌握了基本的字詞段等詞語的積累，這樣學生在這些語言學習的過程中才會理解的更為透徹掌握的更加牢固。由此可見學生在小學語文教學過程中只有真正掌握了語文基礎知識才可以對語言表達能力進行進一步的培養。例如在我國當前小學教學階段開展語言教學過程時教師可以先對學生進行利用詞語進行造句這種基礎的教學，學生在進行造句過程中不僅運用到了自己所學習到的語文知識同時還發散了自己的思維調動了自己的思考。

三、讀寫結合，發展學生語言建構及應用能力

在語文教學工作中，最基本的目標便是培養學生的聽、說、讀、寫四項能力，這是語言素養的主要組成部分，具有密不可分、相輔相成的關系。從小學語文教學情況來看，“讀”和“寫”的教學占據課堂教學的大部分時間。但是在實際的教學中，一些教師將這兩項教學內容人為割裂開來，形成各自為政的局面，導致整體教學效果不甚理想。在核心素養背景下，落實讀寫教學模式是對語文教學工作的必然要求。首先，在閱讀教學中，教師在帶領學生分析文章的同時，要注重其中涉及的寫作手法、技巧等知識的滲透。其次，增加學生在課堂上的發言權，讓學生在敢說的同時，還要對學生進行指導，使他們愛說、會說，這是幫助學生發展語言建構能力的重要途徑。當學生說的經驗增加之后，會自然而然地將這些說話內容落實到筆頭。另外，教師要多給學生提供實踐機會，讓學生多寫。由于課堂教學時間有限，閱讀課堂上不可能讓學生去完成一篇常規作文，因此教師要轉變思想，讓學生通過仿寫句子、幾十字的小短文等，達到寫作訓練目的。這樣的教學模式，能夠讓學生的語言建構、應用素養獲得較好的發展。

四、開展創作活動

創新能力在學生的核心素養中也占據著極為重要的地位。教師可以通過組織創新性的創作活動，讓學生充分利用多種方式來表達個人感受，例如繪畫、文字表演等方式，這也是不同學科相互融合的體現，從而讓學生在創作過程中提升個人創新能力與綜合素養。例如語文教師與語文教師在小學教學中都可以通過開展創作活動的方式來提升學生的創新能力，教師可以讓學生為古詩或課文配畫、續寫結尾、依據文章內容來進行表演等內容。這不但需要學生深入了解文章或古詩的含義與意境，還需要學生通過語言或繪畫來對內容進行再創作，如此不但可以提升學生的表達自信與交流能力，還可以促進學生創新能力與創作能力的綜合提升，培養小學生的綜合素養。

在小學語文教學中，教師在保證教學質量的基礎上，應當注重對學生核心素養的培養，使學生能夠提高其自身的綜合實力。在實際的教學過程中，教師要深入挖掘教材中的內容，并將其與核心素養相結合，同時要做好教學元素的融入，為學生打造高效的語文課堂，這樣才能夠運用多樣化的教學手段培養學生的核心素養，促進學生實現全面發展。

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