中小學文言文閱讀教學銜接的有效策略

劉曉君

摘? 要：小學語文和初中語文在教學目標、教學要求、教學方法上存在著差異，小學、初中文言文閱讀教學的銜接很容易出現斷層問題，研討小學文言文閱讀教學如何與初中銜接的策略，能夠有效地提高學生文言文的閱讀能力，實現從小學到初中學習文言文的順利過渡。

關鍵詞：文言文閱讀;教學銜接;激發興趣;指導學法;拓展閱讀

小學語文從四年級開始每學期有兩篇簡短的文言文，但到初中第一學期就需要學習七篇文言文，數量增多，篇幅長、難度大。造成很多學生升入初中后，對于文言文的學習，感覺有一定的壓力和難度。所以，小學文言文教學如何與初中進行有效銜接顯得尤為重要。

我有幸前往中山市南朗小學聽陳思恩老師執教的六年級下冊文言文《學弈》一課。在聽課時，我有重點地對陳老師的課堂教學進行了閱讀教學銜接方面的觀察和思考。我認為陳老師的教學設計，緊扣小學文言文的教學目標和要求，側重對小學六年級學生學習文言文的興趣培養、學法指導和應用，成功地調動了學生學習文言文的積極性，同時學習方法的指導和與運用又為初中學習文言文奠定了基礎。

一、激發興趣，讓學生想學

“興趣是最好的老師。”在指導小學生學習文言文時，激發學生的學習興趣顯得尤為重要。

陳老師一上課先用談話的方式，問學生：“我們班誰讀書的聲音最好聽？誰最會學習？”當學生回答“陳露同學最會學習”時，陳老師在PPT上出示一句“陳露，六3班之善學者也”，讓學生模仿這句話介紹一下自己或別人，學生一下子來了興趣，許多學生躍躍欲試，紛紛用上句式：“____，六3班之____者也。”學生在輕松愉悅的談話中仿句，初步感受了文言文的語言句式特點，學習文言文的興趣一下子被點燃了。

陳老師趁熱打鐵，出示了課文的第一句話：“弈秋，通國之善弈者也。”問：“誰能說說這句話的意思？”讓學生理解句子的內容，學生有了前面的鋪墊，再根據課文注釋，結合生活經驗，水到渠成，立即明白了這句話的意思。學生有了成就感，學習文言文的興趣就更濃了。

二、指導學法，讓學生會學

對小學階段文言文的學習，教科書作了準確定位，并通過課后練習體現出對六年級學生學習文言文的要求：學習文言文，借助注釋和資料疏通文意，并與同學交流自己的感受。王榮生教授的《文言文教學教什么》一書中，主張文言文教學方法是一種以學生為主體的方式，鼓勵學生提出疑問并傳授學習方法。教師在教學時，一定要根據實際需要和學生特點，潛移默化地進行學法指導。陳老師設計這節課時，學法指導主要突出在以下方面：

（一）誦讀課文多法。

在本節課教學過程中，陳老師注重文言文的誦讀，每次朗讀都有目標、有任務，任務難度層層遞進。陳老師在設計這節課時，任務難度有三個循序漸進的“臺階”。第一個臺階：讀通讀順。第二臺階：讓學生練讀，把課文讀懂。第三臺階：熟讀成誦。在朗讀中，陳老師既關注了重點字詞的字音、字義，又著重文言文朗讀方法的指導，讓學生在反復朗讀中做到了正確、流利，把握了文言文的節奏和韻味，許多學生熟讀成誦，學生在抑揚頓挫的朗讀中感受到文言文的魅力，體會到了學習文言文的樂趣。

（二）理解字詞有法。

在重點字詞理解方面，陳老師指導學生利用聯系上下文、結合注釋、查找資料等方法，引導對字詞的理解，對于難以掌握的“之”的詞意，陳老師出示了課文的六個含有“之”的句子，讓學生通過“讀一讀句子、看一看注釋，想一想意思”的方法，讓學生對六個句子進行比較，很快對“之”的意思作出了準確的理解和總結。“之”字的學習與歸納，既是對文言文中學習方法的指導，又是對學習能力的一個提升，為以后進入初中學習做了堅實的鋪墊。在學習生字“俱”時，陳老師出示了“俱”的字形演變圖片，使學生從字源、字理猜測字義，傳授文言文的識字方法。讓學生感受漢字的演變和豐富內涵，在文言文識字中滲透漢字文化，感受漢字的無窮魅力。學生學會了用字形、字源去理解詞語，對學生字有很大的幫助。

（三）學習形式得法。

陳老師在這節課中，依據學習的內容和難度，巧妙地設置學生的學習活動。在理解比較容易的詞語和句子時，學生通過反復誦讀自悟自得。比如對于“二人各是怎樣學弈的？學弈的結果有什么不同？談談你學這篇文章的啟發”等問題，陳老師都是讓學生通過自悟自得，找出問題的答案;對于有注釋或不太難的詞語和句子，也多采用自學的形式學習，使學生形成個性化的閱讀體驗和感受。但對于有爭議或有難度的詞語或句子，比如在理解六個“之”的用法時，陳老師組織學生進行小組合作學習。不管是自悟自得，還是小組討論，多種學習方式安排得法，既培養了學生自主閱讀的能力，又培養了學生合作學習的能力。學習能力的提高，也是為學生初中學習文言文做了鋪墊。

三、拓展閱讀，讓學生樂學

在掌握了一定的學習方法之后，適量的拓展閱讀可以激發學生的學習興趣，豐富學生的語言積累，提高學生的綜合能力，它與興趣的培養和學法的指導是相輔相成、互為關聯、互為促進的。

《學弈》講的是學棋要專心致志，不能三心二意，下棋也得如此，即使是弈秋這樣的大師，偶然分心也是不行的。陳老師在學生掌握了學習文言文的方法、明白了《學弈》的道理之后，不失時機地出示《弈秋敗弈》的學習單，讓學生進行拓展閱讀。

《弈秋敗弈》是《學弈》的姐妹篇，寫法相似，蘊含的道理一致，內容的難度有梯度。在課外拓展閱讀時，陳老師選用這篇文章讓學生練習，選材恰到好處。在指導學生學習時，發揮同桌和小組合作學習的優勢，讓小組成員互幫互學，既鞏固了知識點，又升華了《學弈》的內涵，把學生的學習由課內引向課外，使學生由“想學”到“會學”，乃至“樂在其中”。既是對培養學習興趣的延伸，又是對學法指導的鞏固。

陳老師整個課堂設計巧妙，各部分環節層層推進，前后呼應，使得文言文教學更加系統化。學生在整節課中學習興趣濃、學習參與積極性高，學有所思、學有所獲、學有所法，為學生以后更好地學習文言文奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1

[2]“十二五”上海市重點圖書.《文言文教學教什么》（王榮生）.-上海：華東師范大學出版社，2014.7

2719500520258