提升幼兒角色游戲水平的有效策略

楊曉利

摘? 要：角色游戲是兒童通過使用替代的物品或工具、模仿自己想要扮演的角色的動作、語言等來反映一定的社會生活的內容，因此深受幼兒喜愛。目前，幼兒園角色游戲開展存在很多問題，失去了它本應在幼兒童年生活中扮演的重要角色。本文梳理出幼兒園開展角色游戲存在的問題，大膽嘗試并取得了初步成效，提升了幼兒角色游戲水平。

關鍵詞：角色游戲;存在問題;有效策略

一、角色游戲存在問題

（一）游戲時間沒有保障

《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園應當因地制宜創設游戲條件，保證充足的游戲時間，開展多種游戲”。但是在實際工作中由于種種原因這一措施并沒有得到有效落實，主要表現在：（1）一日作息時間安排比較細密，為便于管理一日活動大都以集體活動形式來組織，比如統一組織幼兒洗手、喝水、如廁、吃點心等，活動中幼兒消極等待，造成時間隱形浪費，游戲時間被擠占掉了。（2）教師在開學前就加班加點地把區域全部布置出來，這期間傾注了老師很多心血，她們擔心孩子在玩的時候材料會損壞，所以平時是舍不得讓孩子玩的，只是遇到園里檢查或有專家觀摩才舍得讓孩子玩。因此，一日活動中孩子游戲時間基本沒有得到保障。

（二）游戲材料缺乏

孩子是通過與材料的互動獲得經驗的。在角色游戲區里老師只是象征性的投放一些材料。材料種類相對單一，數量不充足，而且更換也不及時，有的班級甚至一年都沒有變化，這樣的材料根本不能滿足孩子游戲的需要。比如，在娃娃家里，只有一兩個娃娃、一些碗勺、一個鍋和鏟子還有幾種常見的仿真蔬菜，除此之外再無其他材料。游戲時孩子只能象征性的心不在焉地翻炒幾下，導致游戲無法向高水平發展。

（三）游戲主題單一

角色游戲是幼兒生活經驗和體驗的反映。在生活中幼兒通過觀察或親身體驗雖然能夠習得一些相關的生活經驗，并運用到游戲中，但是這些經驗往往是比較粗淺零散的，比如，在小醫院游戲中，幼兒只是樂衷于簡單的模仿醫生打針，游戲到這兒就停滯不前無新的生發點。

（四）游戲被教師高控

為了便于游戲的管理和追求形式上的整齊劃一，游戲時教師扮演著控制者的角色，即游戲主題、玩法、玩伴、規則等都由教師制定。教師為了孩子的游戲考慮的面面俱到，生怕有一丁點兒疏忽就會影響游戲開展。游戲中，教師更是過多對幼兒進行干涉，讓幼兒的思維跟隨教師走。比如，在“娃娃家”中，教師規定玩“給娃娃喂飯”的主題，如果幼兒偏離主題教師就會立刻沖上前去給予提醒：“娃娃肚子餓了，趕快給他喂飯”。教師的高控導致幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到有效發揮，表面上看幼兒似乎是在游戲，但是仔細觀察就會發現游戲中的孩子眼神游離、漫無目地在擺弄手中的材料，這樣的游戲是“假”游戲，它抑制了孩子的天性，束縛了孩子的手腳，達不到在游戲中促進幼兒學習與發展的目的。

二、角色游戲組織有效策略

（一）作息時間大段安排、彈性管理。

充足的時間是游戲的基本保證。為保證孩子的游戲時間，我們把之前制定的時間跨度小、活動安排密的一日作息時間進行整合，實行大段安排，彈性管理。比如8：00—9：20為晨間活動（包括戶外鍛煉、早操、早點）;9：20—11：20教學、游戲活動;11：20—2：30生活活動（包括午餐、散步、午睡）2：30--4：10游戲活動（包括游戲、午點）。調整后的作息時間，除生活活動全園要統一時間外，其余活動教師可以根據孩子興趣、活動需要等靈活地對預設活動進行有目的的調整。彈性作息給了教師規劃活動的自主權，充分保證了游戲時間。

（二）材料整合自主選擇。

1.空間規劃材料。為了給幼兒自主游戲的機會，我們把每個樓層走廊、樓梯口、平臺等地方進行整合，打造成“開放性社會區域”，場地、材料等資源實行共享。首先，把游戲所需要的情景類材料，如玩具架、收納箱、隔斷等進行分類、整合、統一擺放到固定的地方。

2.情境游戲材料。首先，發動全園孩子、家長、教師搜集生活中各種成品、半成品、廢舊物品和自然材料;隨后，帶領孩子一起篩選、清洗、分類而后放到統一的收納箱里，并貼上標簽和情景類材料放在一起。

游戲時，孩子可以根據自己的興趣和意愿自主布置游戲場景、選擇游戲材料，然后進行自主游戲。游戲時，教師做忠實的觀察者、記錄者，并根據觀察到的實際情況有目的、有計劃地對游戲材料適時地調整、增添，支持孩子在游戲中有深度地學習與思考。游戲結束，孩子們會有序地收拾、整理將材料送回原處。

（三）主題自定，開心游戲。

《幼兒園工作規程》指出：“教師要鼓勵和支持幼兒根據自身興趣、需要和經驗水平，自主選擇游戲內容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發展”。游戲前，給幼兒10-15分鐘的時間，制定游戲計劃。首先，全班幼兒自愿分成兩半，一半是“小主人”，另一半是“小客人”，下次游戲角色互換。所有的“小主人”自由結對組成合作小組，負責設計當天游戲并用圖文并茂的方式制定出游戲計劃，包括主題、玩法、規則等;然后每組選出代表在集體面前進行“游戲發布”。發布會后，“小主人”開始分工合作，按照游戲計劃布置場景、材料，準備迎接“小客人”來光顧自己的游戲區。與此同時“小客人”則根據“小主人”發布的游戲主題確定自己今天玩哪些游戲，先玩什么后玩什么等，并完成自己的游戲計劃;接著“小客人”會選擇太陽鏡、紗巾、領帶等物品把自己裝扮的酷酷的，再拿著游戲計劃單開始自由的穿梭在各個游戲場景中，每玩過一個游戲還要在計劃書上面做個記號。游戲時，幼兒園到處是忙碌的幼兒，他們有的在超市購物、有的在醫院看病、有的在美容院做護理……。每一個孩子看上去都有事情可做，他們不停地動手動腦專注地游戲，享受著個性自由的快樂。

（四）有效支持助推游戲

1.豐富經驗。幼兒的游戲受生活經驗的影響，為了推進幼兒的游戲，教師會有計劃地、有目的地將各種經驗滲透在參觀、談話、日常生活中，如外出參觀超市時，引導幼兒觀察超市的物品是如何分類擺放的，有哪些工作人員，他們是怎樣工作的等。通過實地觀察，幼兒獲得了相關感性經驗，并把這些經驗運用到游戲中，讓游戲主題不斷豐富。

2.角色參與。游戲時，教師從旁觀察，當游戲停滯或沒有新的生發點時，教師可以角色身份參與，助推游戲向高水平發展。如：在“燒烤”游戲中，教師發現幼兒只有買賣的動作卻沒有買賣的實質。于是以顧客身份介入，“老板，羊肉串多少錢一串”？“一塊錢”“我沒有錢怎么辦”？“對呀，我們忘準備錢了”“那現在可以怎么辦”“我們可以自己設計錢放到銀行，你可以到銀行取錢”。說完，有幾個感興趣的孩子找來紙張、剪刀、畫筆，開始自制錢幣。教師的及時介入，讓游戲主題變得更加真實、豐富。

3.隨機點拔。教師可以根據觀察到的現象適時給予隨機指導，以保證游戲深入、有序開展。如：新開放的“肯德基”吸引了很多幼兒，由于“顧客”多秩序比較混亂，“售貨員”大聲喊著：“不要擠了”。顯然，他的提醒并沒有改變現狀。老師悄悄走過去：“你們平時去肯德基里有這么亂嗎”？“沒有”？“為什么我們這里這么亂？想一想肯德基里除了有售貨員還有誰負責維護秩序”？“保安”“對呀，你們這兒有保安嗎”？“我爺爺就是保安，我來當保安”。一個男孩找來一塊積木當做對講機，馬上進入角色：“請大家排排隊，不要擁擠”。教師適時點撥既調動幼兒游戲積極性，又讓游戲主題更加豐富，讓游戲能夠繼續開展。

孩子的身心發展離不開游戲，自主游戲又使各種需要得到了滿足，需要的滿足又帶來了快樂，快樂作為強化劑促進孩子去游戲，而只有真游戲才能夠能夠促進幼兒快樂成長，讓我們一起努力，把“真”游戲還給孩子！

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