小學語文閱讀與寫作的一體化教學反思

羅洪云

摘? 要：眾所周知，閱讀教學和寫作教學在語文教學中起著重要的作用，在一定程度上決定了語文教學效果。傳統(tǒng)的小學語文教學效果不佳，很大程度上是因為教師在組織教學活動的時候，割裂了閱讀教學和寫作教學的關系，單一地創(chuàng)設閱讀教學活動和寫作教學活動，導致學生無法將語言輸入和輸出結(jié)合起來，限制了學生讀寫能力的發(fā)展。針對該情況，語文課程標準中要求教師把握閱讀教學和寫作教學的關系，建構(gòu)一體化教學模式，使學生在讀寫結(jié)合中，發(fā)展閱讀能力和寫作能力，提高語文學習效果。讀寫一體化教學是新的教學模式，在語文教學中有著極強的應用價值。本文主要分析小學語文閱讀與寫作的一體化教學反思。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;教學反思

閱讀和寫作是語文教學的兩大重要模塊，與此同時，由于兩者密不可分的關系，在教學時將兩者結(jié)合起來展開教學，先閱讀后寫作，能夠起到相輔相成、提高教學效率的作用。新課改對小學語文教學提出了新要求，小學語文教師只有不斷優(yōu)化教學方法，提高教學效率，才能夠逐步落實新的教學要求。在這樣的時代背景下，如何對讀寫一體化進行進一步優(yōu)化和改進，也是非常值得探討的論題。

一、閱讀與寫作一體化的原則

（一）要堅持以學生為主體的原則

閱讀和寫作是需要學生通過自主思考去理解和提升的，因而在教學時需要時刻堅持以學生為主體，圍繞這個原則進行教學設計。在實際教學過程中，教師在堅持這個原則的同時，還要扮演好引導和輔助的角色。

（二）小學語文閱讀和寫作的關系分析

首先，閱讀是寫作的基礎。在小學階段，進行文本閱讀，不僅可以提升學生的閱讀水平，還可以促使學生了解文本的寫作手法、情感，對其深入探究，所探究的內(nèi)容均可以作為寫作的一種積淀。比如對于文本閱讀中的一些優(yōu)美的語句，可以進行摘抄、記憶，運用到自己的寫作中。對于不同文體寫作的架構(gòu)，學生可以模仿和學習，保證寫作的結(jié)構(gòu)性。由此可以看出閱讀為寫作打下了堅實的基礎。其次，寫作也促進了學生更好地閱讀。寫作是學生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，學生想要提升寫作的水平，就需要多閱讀，在閱讀中找到靈感，找到豐富的題材，找到優(yōu)美的語句。總之閱讀和寫作兩者是密不可分的，且都是語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。

二、實施閱讀與寫作一體化的策略

（一）擴大學生的閱讀范圍，提升寫作能力

如今的小學語文教學側(cè)重提升學生的綜合素養(yǎng)，即在學習漢語言的基礎之上熟練應用。例如，在對以親情為主題進行描寫的時候，不再一味重復“母親在暴雨下給我送傘”“父親連夜送生病的我去醫(yī)院”等老套的寫作模式。在寫作中，學生需要有自己的思維以及對事件的真實感受。教師的任務便是指導學生在生活中積累，寫真實情感，堅定自己的信念，不要人云亦云。久而久之，學生樂于去圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等公共資源網(wǎng)去查閱資料，充實自己，豐富自身的課外積累，從而激發(fā)自身潛在的寫作能力，達到心中所想均能用文字描寫出來，心中情懷均能以語言述說出來。

（二）深度剖析文章內(nèi)容且合理分配內(nèi)容

作為一名小學語文教師，需要在上課之前深入了解上課的內(nèi)容，思考如何以更好的方式將知識傳遞給學生。通過撰寫教學設計理清教學思路，將知識結(jié)成一張相互聯(lián)系的網(wǎng)絡圖，此目的是讓學生在學習的過程之中建立知識體系。在此基礎之上，應注意寫作為主、閱讀為輔的教學方式，通過閱讀教學與寫作教學相結(jié)合，充分提高學生的閱讀和寫作能力。例如，在講解說明性比較強的文章時，應引導學生閱讀，講解相應的說明方法，而不是直接灌輸所表達的情感，讓學生在說明方法中舉一反三，有能力閱讀更多類似的文章，提高自己的閱讀能力，從而按圖索驥學寫說明文。身為教師更多的應該是客觀傳遞閱讀技巧，而不是主觀引導文章思想與情感。

（三）整體感知，總結(jié)手法

閱讀方法和寫作方法，是學生在參與語文教學活動的過程中必須掌握的內(nèi)容。在參與閱讀教學活動的過程中，在教師的指導下，學生體驗了不同的閱讀活動，同時建立了不同的閱讀感知，也從中學習到了不同的閱讀方法和寫作方法。但是，因為閱讀課堂具有碎片化的特點，學生所掌握的閱讀方法和寫作方法也是碎片化的。建構(gòu)主義學習理論指出，學生有效地參與學習活動，離不開知識的建構(gòu)。所以，在開展小學語文教學活動的時候，教師要立足學生的課堂學習所得，引導學生整體感知，整體地總結(jié)閱讀方法和寫作方法，進而加深理解，實現(xiàn)讀寫一體。讀和寫是相互聯(lián)系、相互成就的關系。小學語文課堂采用讀寫結(jié)合教學模式，是促進學科核心素養(yǎng)真正在課堂上落地的一條有效途徑。

（四）融入課外閱讀，提升讀寫一體化教學質(zhì)量

語文是一門綜合性的學科，教師除了要教授課本中的知識之外，還應該培養(yǎng)小學生良好的課外閱讀的習慣，不斷地豐富學生的課余生活以及閱讀的能力，提升讀寫一體化教學的質(zhì)量。例如根據(jù)學生的年齡合理推薦閱讀書籍，也可以讓學生自由選擇愛看的閱讀內(nèi)容。每兩周一次進行閱讀內(nèi)容的分享，讓學生提前做好準備。分享可以是簡單地闡述閱讀的內(nèi)容，也可以對文本情感深入進行探討，在分享結(jié)束后，學生隨意選擇相關題材或者是內(nèi)容，寫出課堂的感受。除此之外教師還可以針對某一個主題開展辯論會，讓學生在班級內(nèi)部進行辯論，辯論之后讓學生根據(jù)課堂的內(nèi)容進行寫作。將課外閱讀和寫作兩者進行結(jié)合，為寫作提供基礎和素材，提升讀寫一體化教學質(zhì)量。

（五）創(chuàng)設情境教學，提升學生閱讀和寫作的興趣

語文這門課程主要是以文字為主，而小學生的年齡特性也決定了其對于這類課程的學習并不感興趣。加之傳統(tǒng)的小學語文教學主要是以教師傳遞知識為主，學生在課堂中學習的興趣并不高，想要發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學的質(zhì)量，就需要創(chuàng)新原有的教學策略。創(chuàng)設情境是基于信息技術(shù)所開展的一種新型的教學方式，通過視覺的沖擊，激發(fā)學生參與課堂的積極性。

綜上所述，教師在進行閱讀與寫作一體化教學時，要堅持以學生為主體、先讀懂后練寫的原則，在此基礎上，要進一步把握這種教學模式的特點，明確各階段讀寫重難點，靈活運用教材，做好讀寫結(jié)合教學評價。

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