高中英語教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境的思考與實(shí)踐

【摘要】隨著國際間交往愈發(fā)密切，英語的運(yùn)用越來越廣泛，家長和學(xué)校也更加重視學(xué)生英語能力的提高。而高中正是有效培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此英語被列為一門重要學(xué)科。但目前高中學(xué)生普遍存在一個(gè)問題，由于受到語言環(huán)節(jié)的制約，他們學(xué)習(xí)這門課程時(shí)常感覺到吃力。所以現(xiàn)階段高中教師必須深入思考如何提升高中英語教學(xué)的代入感和針對感。教學(xué)中的短板可以通過情境教學(xué)法進(jìn)行彌補(bǔ)，但還需要教師巧妙設(shè)計(jì)、探索實(shí)踐教學(xué)方法，充分發(fā)揮該教學(xué)法的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】高中英語;創(chuàng)設(shè)情境;教學(xué);思考;實(shí)踐

【作者簡介】趙會琴，甘肅省定西市渭源縣第一中學(xué)。

在以往的高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師受到應(yīng)試教育思維的影響，只注重最終學(xué)生的考試成績，而忽視了教學(xué)過程。而隨著新課程的不斷改革，英語教師的這種觀念已經(jīng)不適合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)。如今的英語教師需要根據(jù)這門科目的特點(diǎn)以及學(xué)生對于這門課程的興趣，開展科學(xué)有效的情境教學(xué)方法。只有這樣學(xué)生對于高中英語的學(xué)習(xí)熱情才能不斷被激發(fā)，也才能夠更加深刻理解以及掌握英語知識。

一、高中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的思考

多年以來，高中英語教學(xué)都是“填鴨式”的，教師大量給學(xué)生灌輸知識點(diǎn)，學(xué)生死記硬背，完成教學(xué)和考試任務(wù)。但是這樣的教學(xué)方式收效并不好，一方面，許多學(xué)生無法接受這種“灌入式”的教學(xué)方式，所以遲遲對英語課程提不起興趣，逐漸產(chǎn)生了厭煩的心理;另一方面，這種大量知識點(diǎn)的灌輸，無法讓學(xué)生良好的消化吸收其中的英語理論，只是一味地老師講什么自己學(xué)什么，完全沒有自己思索的過程。而如果教師在教學(xué)的過程中，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，擺脫以往的教學(xué)模式，那么對于活躍英語課堂，提高學(xué)生積極性有著極大的作用。

1. 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展。我國教育一直強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)工作者不能僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該通過自己的授課，令學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會生活。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，能夠如此全面關(guān)注學(xué)生的，一般都是班級的班主任。像是英語一類的任課教師，只關(guān)注了學(xué)生的成績，并沒有對學(xué)生進(jìn)行全面的關(guān)注。或者說英語教師們想要更加全面地了解學(xué)生，他們可能也沒有較為有效的途徑。

但是現(xiàn)在高中英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)和辯證看待問題的習(xí)慣。比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修四Unit 1時(shí)，教師可以提問“What qualities can we learn from Lin Qiaozhi？”（我們可以在林巧稚的身上學(xué)習(xí)什么樣的品質(zhì)？），教師先請學(xué)生講一講自己的看法，之后再幫助他們糾正語法上的問題。學(xué)生代表發(fā)言結(jié)束之后，教師可以講講自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立勵(lì)志的信念，促進(jìn)他們努力學(xué)習(xí)。再比如，學(xué)習(xí)人教版高中英語選修八Unit 2時(shí)，教師可以提問“How do you assess the present cloning technology？”（你如何評價(jià)目前的克隆技術(shù)？），學(xué)生通過對這個(gè)問題的思考，他們辯證的思維意識就在這個(gè)過程中逐漸地培養(yǎng)了起來。

2. 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以“三維目標(biāo)”為準(zhǔn)繩。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，是教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境需要始終圍繞的“三維目標(biāo)”。這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)與否，和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著緊密的聯(lián)系。教師如果沒能落實(shí)“三維目標(biāo)”，那么他所設(shè)立的教學(xué)情境只能是走秀和擺設(shè)。教師在課堂上沒能真正走進(jìn)學(xué)生的生活，與學(xué)生具體實(shí)際脫離，那此時(shí)學(xué)生的語言產(chǎn)生必定是有限的、 孤立的。

教師在課堂上想要?jiǎng)?chuàng)立“三維目標(biāo)”下的教學(xué)情境，需要為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)概念支架，在構(gòu)建的過程中，教師必須考慮學(xué)生對于知識的理解和語言的輸出。只有為教學(xué)服務(wù)的情境，才能稱得上是好的情境，這是筆者多年以來一直持有的觀點(diǎn)。但是想要達(dá)到這一點(diǎn)非常不容易，這要求教師創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，不能只依靠自己以往的教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要了解每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況。所以需要教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行多了解，并且將這些信息收納整理，再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生上課時(shí)候的注意力。

3. 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以“學(xué)生為本”。如今國家越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，其實(shí)這也是“以人為本”思想在教育方面的一種體現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中，雖然仍舊處于主導(dǎo)地位，但是需要調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓他們意識到自己是一節(jié)課的主體。因此，英語教師想要在自己的課堂上，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主權(quán)，使他們更加積極主動地進(jìn)入生活、體驗(yàn)生活、創(chuàng)造生活，這要求教師巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更多地帶領(lǐng)學(xué)生開展探究式的學(xué)習(xí)活動。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，可以多和學(xué)生進(jìn)行交流，詳細(xì)了解他們的興趣愛好、已有的知識經(jīng)驗(yàn)等，只有這樣，學(xué)生在課堂上才能有更加強(qiáng)烈的主體意識。比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修5 Uni t 5的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，圍繞熱身環(huán)節(jié)，開展急救知識的交流與討論。討論結(jié)束之后，小組成員派出一名代表，上講臺陳述各自的方案。在這個(gè)過程中，教師對學(xué)生的主體參與性有了充分的考慮。

二、英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體做法

英語教師在了解了巧妙創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注意哪些問題之后，就需要學(xué)習(xí)一些具體技巧了。因?yàn)槔碚撝R懂得得再豐富，不能進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，那么創(chuàng)設(shè)情境依舊是一紙空談，無法真正幫助學(xué)生提高。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一些具體的創(chuàng)設(shè)情境方法，僅供大家參考與學(xué)習(xí)。

1. 精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。對于一節(jié)英語課程，前期的導(dǎo)入環(huán)節(jié)重要。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要讓學(xué)生對于本堂課的教學(xué)內(nèi)容提起興趣，并且按照老師的邏輯進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師在備課的時(shí)候，就要對這一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

從某種角度而言，我國學(xué)生英語成績不盡如人意，主要是沒有一個(gè)適合的英語語言環(huán)境，因此無法對這一門語言感同身受。因此，英語教師在實(shí)施課堂引入的時(shí)候，就可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境。比如人教版高中英語必修4中有一篇關(guān)于“A master of nonverbal humor”（非語言幽默大師）的課文。在講解這篇文章之前，教師可以先提前了解一下學(xué)生們有沒有觀看過卓別林的默片，然后再聯(lián)系具體的課文內(nèi)容，將課堂變成卓別林默片的欣賞課。在這個(gè)過程中，學(xué)生對于課堂知識有了極大的興趣，并且由于情境比較真實(shí)，所以學(xué)生們對于知識消化吸收得也比較快。這樣學(xué)完一篇課文之后，學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)不容易被學(xué)生忘記，比以往的照本宣科教學(xué)方式要有效得多。而播放影片是最有吸引力的一種課堂導(dǎo)入方式，教師在備課的時(shí)候，可以在這方面下工夫，爭取不同的教學(xué)內(nèi)容找到與之相適應(yīng)的影片進(jìn)行放映。通過生動活潑的課堂導(dǎo)入方式，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)會更加地有興趣，并且能夠牢牢掌握知識點(diǎn)，不會隨著時(shí)間的流逝輕易遺忘。

2. 課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境。教師在課堂上，除了運(yùn)用影視劇的方式，幫助學(xué)生理解掌握英語知識，還可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解運(yùn)用。筆者認(rèn)為，如果在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生在一個(gè)生動活潑的情境中學(xué)習(xí)知識，那么他們參與和體驗(yàn)的欲望可以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣也就更加的濃厚。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修Unit1 “Cultural Relics”（文化遺址）前，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)問題，Some of you think we should donate the treasures to the government while others hold the view that they should keep it by themselves.If you were one of the finders，how should you deal with this problem？（你們中的一些人認(rèn)為應(yīng)該把這些寶藏捐給政府，而另一些人則認(rèn)為應(yīng)該自己保管。如果你是發(fā)現(xiàn)者之一，你應(yīng)該如何處理這個(gè)問題？）

課程開始之后，教師將學(xué)生分為兩個(gè)陣營，一組是支持自己保管寶物的，另一組則是反對自己保管寶物的。而這兩個(gè)陣營還可以繼續(xù)換分不同的小組，讓學(xué)生們進(jìn)行自由討論，研究如何組織語言，可以講清楚自己的觀點(diǎn)。討論結(jié)束之后，教師可以請兩個(gè)陣營的代表輪流上臺陳述自己的觀點(diǎn)。辯論結(jié)束之后，教師要對每一位代表的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，指出他們發(fā)言中存在的問題。這樣的活動，既能讓學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能夠讓教師對于學(xué)生的英語水平有更加深刻的了解，之后可以進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

3. 引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課程活動中來。因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，所以他們在課堂上是否真正參與到學(xué)習(xí)中來，在什么層面上參與其中，影響著他們的認(rèn)知結(jié)果。所以教師在授課的時(shí)候，不要總是自己一個(gè)人在講桌前講課，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。在開展小組合作之前，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)鋪墊，簡單明了地告訴學(xué)生這次學(xué)習(xí)活動都有哪些要求需要完成，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生明確小組成員的分工，告訴他們這個(gè)安排需要具體、合理。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修八Unit 2 “Cloning”（克隆）這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以讓六個(gè)學(xué)生成為一個(gè)小組，針對What might be the advantages and disadvantages of developing cloning technology ？（發(fā)展克隆技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)）進(jìn)行討論。學(xué)生們通過之前對課文的了解，很快就可以完成小組成員的分工，他們分別是 a leader（閱讀者）、a reporter（匯報(bào)者）、a note- taker（記錄者）、an agitator（鼓動者）以及all are listeners and idea- presenters（并且所有人都是聽眾和創(chuàng)意演講者）。分工完畢之后，教師不是在一旁圍觀學(xué)生們的討論，還需要參與到不同的小組中去，聽聽學(xué)生們是如何運(yùn)用英語來闡述自己觀點(diǎn)的。有了教師的積極參與，小組合作學(xué)習(xí)不至于流于表面，走個(gè)過場，而是讓學(xué)生真的在小組中進(jìn)行發(fā)言。每個(gè)小組成員發(fā)言結(jié)束之后，教師還可以引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行相互評價(jià)，確保學(xué)生都在認(rèn)真參與這項(xiàng)活動。

三、結(jié)語

總而言之，以往的英語教學(xué)模式，確實(shí)能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但顯然已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展需求。而英語教師通過巧妙創(chuàng)設(shè)情境這種方法，是符合新課程改革要求，讓高中生學(xué)好英語的有效途徑之一。因此英語教師在教學(xué)的過程中，將情境創(chuàng)設(shè)和其他教學(xué)方式巧妙結(jié)合，就可以取得較為優(yōu)異的教學(xué)成果。想要教師與學(xué)生之間形成良好的互動，開展現(xiàn)代化的英語課堂教學(xué)，離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。有了這種方法，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和情感可以極大地激發(fā)，以往學(xué)生那種畏懼英語學(xué)科的精神也可以被放下，接下來他們會更加積極地投入到英語的學(xué)習(xí)和交流當(dāng)中來。

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