圖式理論在英語閱讀教學中的探究

【摘要】 基于核心素養的英語教學理念，要從工具性和人文性這兩個維度達成教學目標。在教學的過程中，不僅要考慮到教授知識和技能，也要充分考慮到英語學科的育人價值。閱讀教學在初中英語教學中占據重要的地位，閱讀課的教學過程要體現英語學科人文性與工具性的統一。教師不僅僅要關注文章中的語言知識也要培養學生運用閱讀策略分析文本的能力，最后深層次挖掘文本，引導學生理解文章中包含的情感態度價值觀。圖式理論即背景知識，通過提供不同的背景知識，培養學生應用已有圖式。使基于核心素養的英語教學理念在閱讀教學中落地。

【關鍵詞】核心素養;人文性與工具性;閱讀教學

【作者簡介】程卓，華中科技大學附屬中學。

一、引言

閱讀理解是一個復雜的過程，即閱讀過程包括符號辨認和理解兩個階段。閱讀是學生獲取信息的一個極其復雜的綜合心理語言活動過程。常見的閱讀模式包括自下而上模式（Bottom-up Model），即從詞句到段最后到篇章，對整篇文章進行理解;自上而下模式，即瀏覽（標題、插圖等）—預測文章內容—快速閱讀—進一步預測—精讀;交互作用模式（Interactive model）是自上而下和自下而上兩種模式的綜合加工模式，閱讀理解是視覺信息和讀者已有知識相互作用的過程。圖式理論起源于二十世紀二三十年代的心理學，到二十世紀七十年代滲透到其他學科，并得到了迅猛發展。如今，已經成為一種成熟的閱讀教學理論。

二、圖式理論的內涵

圖式包括三種類型，即語言圖式（Linguistic schemata）、內容圖式（content schemata）和修辭圖式（rhetorical schemata）

語言圖式是指學生掌握的有關語音、詞匯和語法等方面的語言知識。例如，I was so sacred that I couldn't move， we shouted to our parents to let them know about the danger. 此句中so...that引導目的狀語從句，表示如此……以至于;以及shout to這個短語的含義是大聲喊叫（讓別人聽到）。在初中階段，閱讀者要掌握課標要求的詞匯、語法結構和句法知識。最終，形成足夠的英語語言圖式以提升自身的閱讀水平。

內容圖式又稱主題圖式，指學生對閱讀材料主題和范疇的理解程度。語言是文化的載體，即使擁有足夠的語言圖式，不理解閱讀材料背后蘊含的文化背景知識，也無法準確地理解文本。所以會出現這種情況，整篇文章沒有語言圖式的障礙，卻還是讀不懂。例如，Nine years after Tom Sawyer swept the nation， Huck was given a life of his own， in a book often considered the best ever written about Americans. His raft flight down the Mississippi with a runaway slave presents a moving panorama for exploration of American society.（轉自高級英語Lesson 6 “Mark Twain - Mirror of America”） 這部分講述的是馬克·吐溫的著作湯姆索亞歷險記的一個片段，從湯姆索亞的視角展現了美國社會生活全貌的生動畫面。這個段落在單詞語句上并不復雜，但是，讀者如果缺少對馬克·吐溫的個人經歷、當時美國的時代背景以及湯姆索亞歷險記相關情節的了解，是無法理解文章含義的。

修辭圖式是指語篇的體裁和篇章結構的知識，胡春洞、王才仁曾指出具備篇章知識能促使讀者具有較好的閱讀效果，修辭（形式）圖式的掌握有助于讀者根據文章的不同體裁和篇章結構，理解和記憶文章的內容。在閱讀過程中，讀者掌握的有關體裁結構方面的知識，會引導他們提前預測文章的結構以及各段落間的邏輯關系，從而提高讀者的閱讀速度，深化讀者對語篇的理解。

三、圖式理論在初中英語教學中的運用

本文以人教版七年級下冊U9閱讀“What does he look like？”為例，闡述圖式理論在閱讀教學中的運用。

1. 讀前活動（Pre-reading activities）。引入環節在課堂中起著重要的作用，良好的開端是成功的一半。良好的課堂導入不僅能激發學生的學習興趣，也能為閱讀教學做好鋪墊。閱讀課的導入形式多樣，有圖片導入、視頻導入、音樂導入、設置懸念導入等等。在這一課中，筆者采取了圖片導入與視頻導入相結合的方法，通過給學生展示人物形象的圖片讓學生用所學形容詞來描述圖片中的人物;播出一段與各類職業相關的趣味視頻，看完視頻后學生根據視頻內容回答哪個工作他（她）認為最有趣的。這兩項都與本文的核心思想密切關聯-警察藝術家和罪犯。通過課前引入激活學生的內容圖式。

2. 讀中活動（While-reading activities）。學生在閱讀活動中獲取圖式的框架，閱讀教學不僅僅與閱讀技巧與閱讀能力相關，閱讀教學中更要體現綜合技能（integrated skills）-即聽說讀寫等技能在一起進行教學。

Step1. Prediction

學生在導入環節之后，對今天的學習內容有一個大致的概念后，對本文的閱讀內容作出預測，根據PPT中所給的兩張圖片推斷文章內容。

（1）What's the man's job in picture 1？

（2）What do the three persons look like in picture 2？

預測環節中初步搭建起學生的內容圖式

Step2. Reading

（1）首先通過skimming（略讀）方法，快速瀏覽文章，通過回答問題的方式總結出文章大意和每段的大意，大體分析出文章結構;其次在略讀過程中，學生容易受到文本中非重要信息的干擾，教師要適當地引導，并在文本閱讀的過程中滲透閱讀技巧的訓練。本文中要特別關注句子中的代詞，從代詞中推斷出文章邏輯。略讀訓練能幫助學生迅速地總結文章大意并跟上作者的思路，快速準確定位文章關鍵信息，略讀訓練能幫助學生形成良好的閱讀習慣。

（2）略讀能尋找文章的大體框架，精讀（careful reading）是帶著問題尋找細節。通過回答教師設置的三個問題，深入的閱讀文章。

a. How can Joe Brown draw a picture of a criminal？

b. Why is it difficult to draw a good picture of each criminal？

c. How do the police catch the criminal after drawing the picture？

這一環節的設置鞏固語言圖式，豐富了內容圖式，為讀后活動（新文本產出）作鋪墊。

（3）讀后活動（Post-reading activities）。圖式框架的填充過程是一個閱讀理解的過程，圖式框架被填滿之后，需要通過口頭練習、新文本產出、創設相關語境等方式檢測學生對課文的理解。在這一過程中語言圖式與內容圖式得到進一步的強化。筆者設計了一個新文本產出的教學活動，將所學課文改成一篇采訪

If you are a student reporter， please interview Joe Brown and write down your conversation.

為學生搭建相關的內容圖式如下

讀后活動的設計能夠檢測學生對課文內容的理解，所學知識的掌握、學生的口語表達能力。

（4）課后作業（Homework）。課后作業是讀后活動的延伸，進一步鞏固語言圖式和內容圖式。筆者要求學生仿照所學課文，寫一篇職業的短文。通過這種形式，促進學生頭腦中新舊知識的結合，重新構建新的語篇。

四、結語

從目前的教學實際來看，閱讀教學依然是中國學生學習英語的最主要途徑。在閱讀的過程中，學生逐步積累了詞匯、語法、句型，最后逐步形成語篇知識。在初中英語教學中，如何在課堂中有效提高學生的閱讀能力是一線教師們探索的重點。圖式理論對英語閱讀教學有重要的指導作用，首先，在日常的教學中要注重基礎訓練，督促學生掃清詞匯障礙，豐富語言圖式;第二，設計教學活動激活學生大腦中已存的圖式，搭建新舊知識之間的橋梁。養成獨立思考的閱讀習慣，在理解文本的基礎上形成自己的觀點和看法;第三，在有限的課堂時間內盡可能地豐富學生的內容圖式，這就要求教師在備課過程中做好充分的準備，提供必要的背景知識，幫助學生建立新的內容圖式理解不同文化背景下的語篇材料。在閱讀教學過程中，結合自上而下模式和自下而上模式的特點，即重視閱讀技巧的訓練，也強調基本詞匯語法知識的輸入，使符合核心素養的英語閱讀教學真正落地，英語閱讀教學過程中能夠體現人文性和工具性的統一。

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