柔性管理在小學班級管理中的運用

蔣富進

摘? ?要：隨著新課程改革不斷深入，素質教育不斷加強，在學校教學和管理中更加重視學生的學習感受，尤其是在班主任的班級管理中，傳統的剛性管理方式已經不適用于先進學生管理中，方式過于死板，很大程度上壓抑了學生個性發展，不利于學生綜合素質全面提升。在這樣的背景下，班主任積極響應課程改革號召，在班級管理中開展柔性管理模式，在柔性思維的基礎上影響學生，培養學生養成良好的學習習慣和思考問題的方式，養成積極向上的性格。本文筆者將對柔性管理在小學班級管理中的運用策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：小學;班級管理;柔性管理;內涵;運用策略

班主任班級管理是一項復雜又極具特殊性的工作，對學生個性發展以及創造力的發展有著至關重要的影響。傳統的班級管理中，班主任普遍采取以班主任為中心的剛性管理方式，由于小學生年齡小，心智不夠成熟，對世界的認知有限，性格塑造能力強，剛性管理方式不利于培養學生養成良好的學習習慣，不利于提高學生創造力，無法有效提高學生綜合素養，無法為學生建立積極樂觀的性格，這種教育方式違背了教育初衷，班主任必須創新班級管理觀念，采取柔性管理。

1柔性管理的內涵

柔性管理是一種新型班級管理方式，與剛性管理相對，更加注重人們內心深處的想法，也成為“柔性靈活管理”主要是以人們的心里變化和行為變化為基準，采用人性化管理方式對人們進行團體性管理。在小學班級管理中，班主任也要堅持“以學生為本、以學生的發展的目標”來開展柔性管理，結合學生的認知能力，性格特點，以及心里發育狀態，選擇適合學生的班級管理方式，以此來促進學生加強自我管理、自我教育，增強學生的責任意識，自發地增強對班集體的愛護，增強學生小主人翁意識，以此來提高班級管理效率和質量。

2柔性管理在小學班級管理中的運用策略

2.1關愛每一位學生

由于小學生年齡教小，缺乏生活經驗，缺乏明辨是非對錯的能力，在這個喜歡玩笑打鬧的年紀非常容易犯錯，但是由于學生害怕被責罰，犯了錯誤之后第一時間不是主動承認錯誤，而是想逃避，躲避班主任和家長的追責。這是班主任要改變過往直接披頭大罵的管理模式，采取柔性管理方式，關愛每一位學生，結合學生犯錯類型和學生的心理變化，選擇學生能夠接受的方式開展教育。比如有的學生比較頑皮，在踢球時把教室的玻璃碰碎了，但是并沒有人主動認錯，這時班主任組織學生開班會，教育學生“知錯能改，善莫大焉”為學生列舉案例，引導學生分析在犯了錯誤時應該怎么做才是最正確的處理方式，然后由案例聯系到自身，反思自己犯了錯誤是怎么做的。加強與學生的溝通交流，希望從現在開始，以后犯錯之后能夠第一時間主動認錯，做一個有擔當的人。然后告訴學生我在辦公室等著哪一位有擔當的學生主動找我承認錯誤。這樣把學生的感受放在第一位的教育方式，保護了學生十分脆弱的自尊心，還讓學生變得更加自信，提高班級管理效率。

2.2發揮班主任的榜樣作用

在小學班級管理中，有的時候言語是讓學生直接感受到班主任的教學引導，變得有意識改變自己的行為規范和思考問題的方式，但是有一種比言語教育更有效的班級管理方式，能讓學生在潛移默化中改變自己的想法和行為舉止，就是班主任在日常教學生活中，時時刻刻規范自己的言行舉止，不斷提高自身行為修養和道德素養，利用自己的言行感染學生。因為小學階段學生的模仿能力特別強，班主任每天和學生呆在一起的時間非常多，班主任的言行舉止對學生言行舉止的影響非常大。為此，班主任要發揮自身的榜樣作用。以良好的道德素質和言談舉止獲取學生的信任。

2.3培養學生責任意識

柔性管理實施的前提是班主任為學生營造一個平等、和諧、民主、自由的班級環境，引導學生在班集體中既要發揮自己的個人作用，同時也要發揮自己在班集體中的集體作用，畢竟一根筷子易折，一把筷子折不斷。班主任應有意識的培養學生責任意識，引導學生以個體的優勢促進集體進步。在班級管理中，一切管理活動都以學生為本，在組織班集體活動時，鼓勵學生積極主動的承擔某部分職務，鍛煉學生的管理能力。比如在收集學費時，讓每個小組長收取自己組員的學費費用，讓小組長按時按量的收集所有學費，班主任不插手，小組長收集齊所有班費之后直接交給班長核對，引導班長記錄每一位小組長上交金額，由班長到教務處繳納費用，如果出現錢款數目不對，教師引導學生如何查找問題點，找到對應小組長，解決問題。通過這樣的方式增強學生責任意識和處理事情的能力。

2.4及時表揚和認可學生

在小學班主任班級管理中，班主任在開展柔性管理時應注意掌握好柔性管理的度，不能一味的縱容和肯定學生，而是當班主任發現學生做了非常正確的事情時，結合學生的狀態適時認可和表揚學生，表揚也要有度，讓學生感受到班主任的認可的同時，還能做到不驕不躁，增加學生自信心，幫助學生塑造健康的人格。班主任在開展班級管理工作時切記不能以學生學習成績作為評價學生好壞的唯一標準，班主任要有一雙善于發現學生閃光點的眼睛，即使學生學習成績不好，班主任也應發現學生其他長處，就學生的長處進行表揚，提高學生成就感。當班主任發現學生品性出現問題時，也要及時開展批評教育，讓學生明白自己錯誤的性質和后果，確保學生能夠準確的認識到自己的錯誤和不足之處，并愿意積極改正，增強學生明辨是非對錯的能力。

總結

綜上所述，傳統的剛性管理方式已經不再適用于現今班級管理中，班主任在開展班級管理工作時應改變班級管理理念，將柔性管理應用到班級管理中，結合學生的性格特點和思考問題的方式，為學生營造民主、和諧、團結、友善的班級環境，讓學生在這樣的環境中健康成長，養成良好的性格，在班級管理中做到關愛每一位學生，積極發揮班主任的榜樣作用，增強學生責任意識，在平時教學管理中認可學生的表現，善于發現學生的閃光點表揚學生。通過以上方式，促進學生在良性的情感體驗中成長。

參考文獻：

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