模塊式"教學模式在高職院校體育教學中的實踐研究

劉燁

摘? ?要：模塊式教學是現代教育事業發展中形成的新型教學模式，具有較強的針對性，獨立性和應用性，高職院校在開展體育課堂教學時，教師需要對其進行深入分析，確保能夠有效提升課堂教學效率，本文綜合探究高職體育教學實施模塊式教學的具體策略。

關鍵詞：模塊式教學;高職院校;體育教學

高職院校在進行體育課堂教學時，模塊式教學的合理應用具有重要的價值，可以使體育課堂和專業教學實踐更為有效的結合，保證學生能夠更為高效的參與體育課堂學習，強化學生體育素養，為了進一步明確體育教學如何更為高效的實施模塊式教學，特此進行本次研究。

一、轉變教學觀念

高職體育教師在應用新型教學模式時，首先需要轉變教學觀，在以往開展高職教育工作時，缺乏清晰的人才培養定位，同時，課程實施具有嚴重的理論化傾向，對培養應用型人才造成一定不利影響。在實施模塊式教學時，教師需要強調學生主體地位，對學生進行崗位綜合技能的科學培養，確保能夠使職業教育的基本屬性和內在要求得到充分突出，此時教師需要對其教育理念進行科學轉變，樹立終生教育理念和職業教育理念，進而確保高職體育教學更為高效的實現模塊式教學。其次，教師還需要堅持改革創新，確保能夠實現學生競爭力的全面提升，高職院校在進行具體教育工作，需要強化改革創新，基于崗位能力要求和用人單位需求進行教學模式改革的深入探索，確保其多樣化和多層次，合理優化人才培養體系，確保其多元化，尤其需要科學建設實踐教學體系，強化學生綜合技能，專項技能和基本技能。

二、激發學生興趣

在以往開展教學活動時，學生普遍存在重視專業課，忽視體育課的情況，所以體育教師在進行具體教學活動時，需要激發學生學習興趣，確保學生能夠更為高效的參與體育課堂學習。體育教師在具體開展體育課教學，可以對其進行科學改革，基于基本教學內容設計相關小游戲，保障學生能夠積極參與，強化學生之間的相互合作，進而保障學生在課堂學習中具有更高的積極性。與此同時，教師還需要明確學生學習需求，確保教學活動能夠高度滿足學生學習需求。高職院校進行體育教學的主要目的在于引導學生鍛煉身體，并對體育方面技能和知識進行科學學習，因此，教師需要在課堂上組織開展小比賽，學生的競爭意識相對較強，比較重視比賽活動，學生在比賽過程中能夠完全掌握課堂所學內容，進而提升學習效率。

三、創新教學形式

根據素質教育要求和現代教育理念，體育教師在進行教學活動時，只有有機結合教學內容，教學理念和教學方法，才能使其作用得到更為充分的發揮，進而推進體育教學發展。但是在現階段，部分高職院校具體開展體育教學時，普遍選擇應用傳統教學方式，直接按班級進行教學，該種教學方式無法滿足模塊式教學需求。體育教師在具體實施模塊化教學，需要整合優化教學內容，并對其進行合理劃分，此時如果教師沒有對其教學形式和教學理念進行科學轉化，則無法保障體育教學效果。所以，教師需要對其體育教學理念進行合理優化，明確模塊式教學的特點，內涵及其實施過程，科學構建具有較高開放性和互動性的體育課堂教學，使模塊教學作用得到各位充分的發揮[1]。例如，教師在進行籃球教學時，需要根據學生成績能力等各項因素對其進行科學分組，然后分組實施模塊式教學，確保能夠實現體育教學效果的有效提升。體育教師在具體實施模塊式教學時，需要將經常打籃球，具有良好的籃球基礎和籃球水平的學生分為A組;將籃球水平和籃球基礎相對較差，對籃球缺乏興趣的學生分為B組;如果學生對籃球具有較高興趣，但是完全沒有接觸，將其劃分為C組。隨后，教師需要根據學生分組合理劃分教學內容，使其形成多個不同模塊。籃球教學模塊具體包括姿勢矯正模塊，籃球投籃模塊，帶球移動模塊，帶球突破模塊，對抗比賽模塊，防守戰術模塊和進攻戰術模塊。在具體實施課堂教學時，A組學生具有一定籃球基礎，因此，中等模塊內容和基礎模塊內容相對簡單，兩個課時便可以結束教學，然后引導學生進入高等模塊學習。B組學生也具有一定籃球水平和籃球技能，可以設置兩個課時的基礎模塊教學，三個課時的中等模塊教學，其余課時全部給高等模塊教學。而c組學生對籃球完全陌生，需要平等安排各模塊教學，依次進行基礎模塊，中等模塊和高等模塊。帶學生進行具體學習時，教師還需要對其實時關注，確保能夠及時發現學生在學習中存在的問題，并對其進行及時糾正。

四、優化教學內容

高級體育教師在對模塊式教學進行具體應用時，需要和學生進行有效的溝通交流，強化調查分析，確保能夠進一步明確學生運動需求，根據學生客觀實際設計教學模塊，確保能夠對其體育教學內容進行合理優化。例如教師需要針對學生身體素質，性別等方面存在的不同，為學生設計強度不同的教學項目，編導學生基于個人需求進行科學選擇，然后針對具體模塊目標進行實踐訓練，確保能夠使其訓練負荷維持在適當水平。與此同時，教師還需要針對學生職業發展進行不同運動模塊的合理設計，分析各崗位學生運動需求，然后對其體育教學內容進行科學調整，確保學生具有更高的身體訓練效果[2]。例如教師在開展足球模塊教學過程中，需要將教學內容劃分為兩大模塊。其一為普修類模塊，具體包括足球活動，足球運動技能等，該模塊的學生主體主要是希望在足球學習中掌握理論知識和足球運動技能。其二為專修類模塊，該模塊的學生主體主要是在未來希望從事足球相關行業的學生，例如足球科研，足球裁判，足球教練等。針對學生具體情況，合理設置教學模塊能夠確保更為有效的實施模塊式教學。

五、研發專業教材

高職院校在進行體育課堂授課時，教學內容大致包括乒乓球，排球，足球，籃球等各種球類和田徑賽類，部分高校都設有校乒乓球隊，籃球隊，足球隊和田徑隊。教師在進行具體教學活動時，可以對球類和田徑類實施模塊式教學，將田徑劃分為一個模塊，將球類根據具體項目劃分為幾個模塊，針對各模塊開展教學研究，制定教學方法，確保能夠高度適應該模塊教學特點。通過該方式可以實現學生體能的有效提升，同時還可以進一步強化學生體育競技能力[3]。與此同時，為了確保更為高效的開展模塊式教學，教師還需要針對教學內容和教學條件研究體育教學教材。學校需要組織體育教師定期開展研究大會，在大會上進行相互學習和綜合交流，對其以往優秀的教學成果進行借鑒和學習，同時還可以引導教師和兄弟院校教師進行有效學習相互交流，根據教學模式和教學具體情況設置教學教材。

六、改進教學過程

首先，教師要進行模塊教學目標的合理計劃計，教師更合理劃分授課內容，然后確定各模塊教學的具體目標，此時需要對學生情況進行分析，確保教學目標能夠滿足學生需求。隨后教師還需要進一步了解學生課前準備情況，為了確保更為有效的開展模塊式教學，教師需要全面掌握學生既有知識。其次，需要進行體育教學過程的科學制定，教師根據教學現狀和學生具體情況進行教學方法的科學選擇，同時還需要對學生學法問題進行深入分析[4]。最后需要進行教學評價，確定課堂考核方式和考核內容，結合應用教師評價，自我評價和生生評價，通過該方式不僅能夠實現學生自學能力的有效提升，同時還可以確保在高職院校更為高效的實施模塊式教學。在此過程中，學校還需要對其教學評價體系進行合理優化，引導學生根據課堂學習的具體情況反思自己在體育訓練的具體過程，然后與教師進行有效的交流，進而對其教學過程進行科學完善。

七、結束語

高等院校在體育課程教課時，通過轉變授課觀念，激發學生興致，創新教學方式，優化教學內容，研發專業教材，改進教學過程，能夠確保更為高效的應用模塊式教學，從而保證各專業學生在學習過程中都能得到最大的收獲，使其課堂授課能夠高度符合學生的職業需求，強化學生身體素質。

參考文獻：

[1] 尹程. "模塊式"教學模式在高職院校體育教學中的應用實踐[J]. 農村經濟與科技， 2019， v.303;No.466（14）：288-289.

[2] 崔振宇. 模塊式教學模式在高職院校體育教學中的實踐研究[J]. 青少年體育， 2019， 71（03）：58-59.

[3] 黃光亮， 莫靜. 模塊式教學模式在高職院校體育教學中的應用[J]. 西部素質教育， 2020（1）：105-106.

[4] 黃芳芳. 高職院校體育課模塊教學的實踐研究[J]. 科技資訊， 2020， v.18;No.594（21）：177-178+184.

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