智慧課堂在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效性探討

摘 要 中職英語(yǔ)課程口語(yǔ)教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程中的重要組成部分，是培養(yǎng)中職學(xué)生職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力的主要渠道。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)模式不斷更新，智慧課堂在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能發(fā)揮有效作用。通過(guò)“智慧引領(lǐng)-智慧對(duì)話(huà)-智慧強(qiáng)化-智慧鞏固”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行智慧課堂模式訓(xùn)練，最后通過(guò)智慧評(píng)價(jià)驗(yàn)證其有效性。實(shí)踐表明，中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用智慧課堂進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)能夠克服學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)能力差以及學(xué)習(xí)環(huán)境不利等問(wèn)題，對(duì)提升中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力、綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能交流能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞 智慧課堂;中職英語(yǔ)口語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐;有效性

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）02-0033-04

中等職業(yè)教育英語(yǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課程，其目的是讓中職學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今全球化加劇的客觀現(xiàn)實(shí)，以應(yīng)對(duì)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，職場(chǎng)語(yǔ)言溝通是中職英語(yǔ)課程的核心素養(yǎng)之一，掌握語(yǔ)言特點(diǎn)及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，才能在職業(yè)相關(guān)話(huà)題和職業(yè)場(chǎng)合中進(jìn)行有效溝通與交流。因此，中職學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，最終要掌握口語(yǔ)交際的能力，才能在職場(chǎng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行交流。

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下，很多新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，提高了課堂教學(xué)效率。智慧課堂的產(chǎn)生對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)乃至教學(xué)原則等方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。如何在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有效地應(yīng)用智慧課堂并提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，值得探討。

一、智慧課堂的內(nèi)涵和外延

智慧課堂是智慧教育的衍生物，智慧課堂的構(gòu)建是為了實(shí)現(xiàn)智慧教育，智慧教育就是要通過(guò)教育與信息技術(shù)的深度融合來(lái)完成[1]。智慧課堂是基于“云”“網(wǎng)”“端”的常態(tài)化智慧教學(xué)。“云”就是在線(xiàn)教學(xué)和數(shù)據(jù)的匯聚、分析;“網(wǎng)”指的服務(wù)器，可以提供網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)和計(jì)算服務(wù);“端”即教師端、學(xué)生端[2]。

智慧課堂可將課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓展到課外，并可實(shí)現(xiàn)物理環(huán)境學(xué)習(xí)和虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的融合。智慧課堂可在信息技術(shù)的支持下，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，從而構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂[3]。

二、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

在中職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，其中，語(yǔ)音的教學(xué)目標(biāo)依次為最低實(shí)用目標(biāo)、中間階段性目標(biāo)和最高理想目標(biāo)，如圖1所示。學(xué)生的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助其記憶單詞，增加詞匯量，能提高學(xué)生自主運(yùn)用字典查詞的能力和朗讀技能，輔助學(xué)生聽(tīng)音辨音，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課和復(fù)習(xí)回顧知識(shí)點(diǎn)等。語(yǔ)音是詞匯的拐杖，只有讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，才能幫助學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力方面打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升，學(xué)生的文字寫(xiě)作能力也會(huì)得到進(jìn)一步改善[4]。

中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)后基本的交際能力，尤其是口語(yǔ)交際能力。在某些行業(yè)，比如導(dǎo)游、外貿(mào)、外事以及可能大量接觸外國(guó)人事的工作崗位，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求會(huì)更高。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，口語(yǔ)水平更是參差不齊。

（一）中職學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱

從2016年起，吉林省各中職學(xué)校連續(xù)四年對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試。某校調(diào)查結(jié)果顯示，在每一屆新生當(dāng)中，能夠準(zhǔn)確讀出英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)生不足10%。在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生單詞讀不正確，甚至有的單詞發(fā)音會(huì)用漢語(yǔ)拼音的方式來(lái)標(biāo)注。學(xué)生因?yàn)榭谡Z(yǔ)問(wèn)題，即便是學(xué)習(xí)了英語(yǔ)多年，但仍是 “中式英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中，中職學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)最為薄弱，具備基本交際能力、能夠流利讀準(zhǔn)單詞發(fā)音的不足10%。

中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱主要源于兩個(gè)方面：一是學(xué)生自身。影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的因素包括學(xué)生的年齡、智力水平、個(gè)性等。隨著年齡的增加，學(xué)生已經(jīng)形成自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模式，很難糾正。二是外部因素。通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)方法、教材等調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師往往偏重筆試部分語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，不重視口語(yǔ)的訓(xùn)練。

（二）中職學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差

在使用統(tǒng)一教材、授課周期進(jìn)度相同、任課教師不變的情況下，對(duì)吉林省某校2017級(jí)某班學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研，見(jiàn)表1，可見(jiàn)入學(xué)后學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升，但口語(yǔ)成績(jī)提升速度較為緩慢，成績(jī)略有反復(fù)，說(shuō)明學(xué)生整體口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提升幅度不大，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力。

學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的原因是多方面的，除了來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭等客觀原因外，學(xué)生的主觀因素更為主要，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念偏差是導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的最主觀因素。大多數(shù)人認(rèn)為外向型的學(xué)生，敢于開(kāi)口，善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，所以口語(yǔ)能力較好;但這并不意味著性格外向的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)好，只有正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)才是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。內(nèi)向的學(xué)生羞于開(kāi)口，認(rèn)為自己在語(yǔ)言交流中不能準(zhǔn)確發(fā)音和使用語(yǔ)法規(guī)則，不理解真正的交際是意義的傳遞。同時(shí)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，使其難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）中職學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升除課上學(xué)習(xí)之外，最重要的是日常練習(xí)，語(yǔ)言環(huán)境是提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力的關(guān)鍵。根據(jù)對(duì)某校2017級(jí)某班同學(xué)的訪談可以得知，中職學(xué)生的父母平均文化水平不高，一個(gè)班級(jí)中父母達(dá)到本科文憑的僅在10%左右，幾乎所有的父母都難以輔導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，更不能與學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)對(duì)話(huà)。除父母平均文化水平不高等原因外，語(yǔ)言遷移也是制約中職學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀因素。語(yǔ)言遷移是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中或在使用第二語(yǔ)言的過(guò)程中，會(huì)借助于母語(yǔ)的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)。中職學(xué)生在方言、漢語(yǔ)拼音及音調(diào)方面，容易把英語(yǔ)的音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音相混淆。英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)主要有二聲和四聲，而漢語(yǔ)拼音卻有四個(gè)音調(diào)。學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)時(shí)會(huì)習(xí)慣性地運(yùn)用漢語(yǔ)的音調(diào)[5]。

三、智慧課堂在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

受20世紀(jì)科學(xué)思潮的影響，人們逐漸明確教學(xué)也是科學(xué)，并開(kāi)始運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是產(chǎn)生在這一背景下[6]。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展情況，要注重學(xué)生的全人發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，要有時(shí)間與效益的觀念，要具備反思的意識(shí)。課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)有效性是指教師用盡量少的投入取得盡量好的教學(xué)效果。

在日常教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采取不同的教學(xué)手段。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)一般分為四個(gè)階段。第一階段是語(yǔ)音啟蒙階段，也叫初始階段，學(xué)生重點(diǎn)在聽(tīng)，辯音;第二階段是初級(jí)階段，重點(diǎn)在模仿;第三階段是過(guò)渡期，重在調(diào)整自己的差距、彌補(bǔ)不足;第四階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的中級(jí)階段，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，重在堅(jiān)持。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法演化過(guò)程見(jiàn)圖2。

“智慧課堂”教學(xué)模式主要包括四個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了“知識(shí)、技能、態(tài)度”的目標(biāo)的要求;教學(xué)活動(dòng)是否整合了網(wǎng)絡(luò)和書(shū)本的學(xué)習(xí)資源;教學(xué)環(huán)境是否實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng);教學(xué)評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展與成長(zhǎng)[7]。圍繞四個(gè)方面要求，在“元音”這一知識(shí)點(diǎn)中應(yīng)用智慧課堂，從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋四個(gè)方面探究智慧課堂在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（一）“元音”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)基本情況

英語(yǔ)是拼音文字，字母就是用來(lái)表達(dá)語(yǔ)音。英語(yǔ)有40多個(gè)發(fā)音，但字母卻僅有26個(gè)。為了能夠準(zhǔn)確發(fā)音，引入了語(yǔ)音符號(hào)，就是音標(biāo)。本次教學(xué)選取了“元音”知識(shí)點(diǎn)，以8個(gè)元音音素及發(fā)音規(guī)則為授課內(nèi)容，以智慧課堂為教學(xué)手段，進(jìn)行授課。授課對(duì)象為某校2018級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的18名學(xué)生，其中有4人具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，可自己拼讀、有表情朗讀、連貫說(shuō)話(huà);有8人英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，能在教師的引導(dǎo)下按詞組朗讀、說(shuō)整句;有6人對(duì)英語(yǔ)完全不感興趣，反應(yīng)慢，聲音低，獨(dú)立讀和說(shuō)吃力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代多媒體興趣濃厚，喜歡多媒體授課方式且接受新鮮事物能力強(qiáng)，具備智慧課堂授課的基本條件。

（二）智慧課堂實(shí)施過(guò)程

課前制作課上所需要的教學(xué)視頻、音頻（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集資源）;學(xué)生自主預(yù)習(xí)（運(yùn)用手機(jī)或電腦觀看教師上傳的趣味音標(biāo)小視頻或微課）。通過(guò)“智慧引領(lǐng)—智慧對(duì)話(huà)—智慧強(qiáng)化—智慧鞏固”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行智慧課堂模式訓(xùn)練，最后通過(guò)智慧評(píng)價(jià)驗(yàn)證其有效性。

智慧引領(lǐng)。利用智慧課堂“云”功能，發(fā)放小視頻素材。視頻內(nèi)容分別是英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)情景對(duì)話(huà)，讓學(xué)生用聽(tīng)、模仿、跟讀的方式參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

智慧對(duì)話(huà)。根據(jù)趣味引導(dǎo)反饋出學(xué)生音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)確的問(wèn)題，利用智慧課堂“網(wǎng)”特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)與軟件對(duì)話(huà)，反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)音位置、發(fā)音規(guī)律。學(xué)生完成手機(jī)學(xué)習(xí)通里布置的口語(yǔ)任務(wù)，彼此傾聽(tīng)，找出發(fā)音不準(zhǔn)確的原因，互相糾正，在學(xué)生讀準(zhǔn)音標(biāo)后，讓學(xué)生再次對(duì)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行梳理。

智慧強(qiáng)化。以短句連讀練習(xí)為主，教師先講解連讀技巧，學(xué)生模仿，再設(shè)置一部分有難度的練習(xí)來(lái)進(jìn)一步鞏固提升，完成手機(jī)少兒趣配音里有趣的句型訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)際操作，更好地掌握連讀的技巧。

智慧鞏固。抓住智慧課堂“端”特點(diǎn)，通過(guò)“一平三端”等模式開(kāi)拓練習(xí)，學(xué)生或個(gè)人練習(xí)，或小組練習(xí)，部分學(xué)生展示練習(xí)結(jié)果。學(xué)生們發(fā)言踴躍，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用技巧練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以在手機(jī)英語(yǔ)流利說(shuō)中完成口語(yǔ)練習(xí)。

智慧評(píng)價(jià)。通過(guò)智慧課堂多渠道收集學(xué)生課后練習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，給出學(xué)生綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。

（三）智慧課堂在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有效性探討

對(duì)師生活動(dòng)進(jìn)行采樣觀察，表2數(shù)據(jù)顯示，本次課Rt=0.39，Ch=0.47，說(shuō)明該堂課為對(duì)話(huà)型教學(xué)模式，師生活動(dòng)比例相當(dāng)，師生活動(dòng)交互程度較高，通過(guò)智慧課堂的“云”“網(wǎng)”“端”互動(dòng)更活躍，也更具趣味性，學(xué)生溝通主動(dòng)性較傳統(tǒng)課堂明顯增強(qiáng)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生非參與學(xué)習(xí)行為觀察，教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)銜接更加緊湊，時(shí)間安排更加合理，內(nèi)容由淺入深，注重每個(gè)層次學(xué)生的需求，所以整節(jié)課學(xué)生都能專(zhuān)注于課堂，非參與學(xué)習(xí)行為較少。從學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)上看，幾乎所有學(xué)生都完成了知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)前后結(jié)果分析可以看出，學(xué)生對(duì)音標(biāo)和語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)效果良好。

通過(guò)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后檢測(cè)觀察，對(duì)2018級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生及2018級(jí)口腔專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（沒(méi)有用智慧課堂的方式授課）進(jìn)行了一次語(yǔ)音測(cè)試。對(duì)測(cè)試結(jié)果的集中量數(shù)進(jìn)行比較，結(jié)果顯示：運(yùn)用智慧課堂方式教學(xué)的班級(jí)成績(jī)明顯高于未運(yùn)用智慧課堂的班級(jí)。從兩個(gè)班級(jí)成績(jī)分布離散情況也可看出，幼師班學(xué)生語(yǔ)音測(cè)試成績(jī)要明顯好于口腔班學(xué)生語(yǔ)音測(cè)試成績(jī)。

從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，在日常英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教學(xué)資源，可以激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。教師對(duì)智慧課堂靈活把控，將知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合到日常教學(xué)中，通過(guò)智慧課堂媒介促使學(xué)生更好地運(yùn)用和練習(xí)，智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)跟蹤記錄評(píng)價(jià)學(xué)生的延續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有重要實(shí)踐意義。智慧課堂在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的普及，還要結(jié)合課程開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)等任務(wù)進(jìn)行。在我國(guó)，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，特別是中職英語(yǔ)課堂更是亟待改革突破。

參考文獻(xiàn)

[1]謝豐田.基于智慧課堂的教學(xué)模式有效性研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2016.

[2]趙悅.智慧課堂教學(xué)模式的效果、問(wèn)題與對(duì)策研究[D].信陽(yáng)：信陽(yáng)師范學(xué)院，2018.

[3]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：23-29+34.

[4]葉秋霞.淺析語(yǔ)音教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性[J].商情，2018（5）：221.

[5]朱述輝.中職生英語(yǔ)語(yǔ)音存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].校園英語(yǔ)，2017（41）：62-63.

[6]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（下）[J].人民教育，2001（7）：42-43.

[7]杜娟.“智慧課堂”教學(xué)模式下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探析[J].英語(yǔ)教師，2017（22）：128-129+132.

Discussion on Effectiveness of Smart Classroom Applied in Oral English Teaching in

Secondary Vocational Schools

Sha Yuan

Abstract ?Oral English teaching in secondary vocational schools is an important part of the English curriculum in secondary vocational schools， and it is the main channel for training secondary vocational students to communicate in the workplace. With the development of Internet technology and the continuous updating of classroom teaching modes， smart classrooms can play an effective role in oral English teaching in secondary vocational schools. The smart classroom mode training is carried out through the four links of“smart guidance-smart dialogue-smart reinforcement-smart consolidation”， and finally verifies its effectiveness through smart evaluation. Practice has shown that the use of smart classrooms in oral teaching in secondary vocational English teaching can overcome the problems of low learning interest， poor learning ability and unfavorable learning environment of students， and it is effective in improving secondary vocational studentsoral communication skills， comprehensive use of language knowledge and skills in communication.

Key words ?smart classroom; oral English in secondary vocational schools; teaching practice; effectiveness

Author ?Sha Yuan， associate professor of Jilin Provincial Institute of Education （Changchun 130022）

作者簡(jiǎn)介

沙原（1980- ），女，吉林省教育學(xué)院副教授（長(zhǎng)春，130022）

基金項(xiàng)目

2019年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校英語(yǔ)骨干教師成長(zhǎng)機(jī)制與培養(yǎng)模式實(shí)踐研究”（2019ZCY458），主持人：沙原