淺談初中數學課堂中分層教學模式的實踐應用

劉奕南

摘 要：在古代，我國就出現了“因材施教”的教學理念，該思想理念對我國現在的教育也產生著深刻的影響。在新課改背景下，傳統的教學模式不能適應當前階段的教學需求，分層教學轉變過去的教學方式，實現真正的因材施教，可以不斷激發學生的學習潛能，提高學生學習的積極性，充分符合了素質教育的需要。在分層教學應用模式中，教師首先要對學生的學習基礎有一定的了解，然后在此基礎上開展各種教學活動，設置符合每個學生的教學目標和教學方法，保證分層教學的有效性。這種教學方式充分體現了學生的主體地位，同時也促進了學生的個性發展，讓學生能更加積極地參與到學習中去。

關鍵詞：分層教學;初中數學;教學;應用

在當前新課程改革不斷推進的背景下，給我國的教育教學帶來了深刻的變革。特別是在初中數學教學中，教師的教學思維不斷轉變，教學方法不斷創新，教學水平也獲得了很大的提高。文章以在鄉鎮學生升入初中之后，由于受其小學教學條件和環境等影響，在新的學校新的學習環境中，加之數學知識的難易轉變等情況下，學生在心理等方面的個體差異較為顯著，其所感興趣的學科也有所不同，部分學生對數學的學習充滿積極性，而部分學生卻不能深入理解課堂教學的內容為背景。對在初中數學教學過程中，教師根據學生的實際情況實施針對性教學進行一定程度的闡述。

一、分層教學模式的含義與作用

分層教學按照學生學習的現狀進行教學規劃，同時將學生分成不同的層次，設置不同的教學方案和教學目標，在實際中不斷優化和完善教學方法，讓教學內容和教學的重點更加清晰明了，從而使學生能夠緊緊跟上教學的進度，增強學生的數學思維能力。同時能夠將教學方案進行靈活的變通，引導學生形成自己的學習方法。在教學課堂中，以班級為集體進行的教學授課方式難以尊重每個學生的特點，給教學帶來了很大的阻礙。而分層教學的方式減少了學生的學業壓力，使他們能夠盡快參加到學習中去，形成有效的學習模式。

分層教學模式能夠根據學生不同的基礎和狀況，采用相應的教學方式，促進學生更好地掌握學習內容，獲得學習技巧，提高數學學習的成績。更為重要的是，在分層學習教學的模式下，教師可以更加了解學生的興趣，培養他們對數學的熱愛，養成良好的學學習習慣。在教育教學壓力不斷加大的今天，教師更需要關注學生的差異性，促進學生個性發展。

二、分層教學模式的主要原則

在當前的數學課堂教學中，基本都是采用班級集體授課的方式，雖然能夠顯著提高教學的效率，快速實現教學目標，但是在實際中也存在著一些問題和不足。為了符合新課程標準的需要，促進學生的個性發展，教師要采用分層次教學的模式，基于學生不同的學習基礎、學習能力及性格特點，設置相應的教學目標和教學規劃，提高學生的學習熱情，促進他們的個性發展。在分層次教學中必須要遵循一定的教學原則，才能夠保障教學活動的有效開展。

（一）學生發展情況相近原則

在分層教學模式下，需要遵守的最重要的原則就是要對學生的基礎狀況進行全面的調查，同時將學習成績相似、學習基礎相近的學生劃分為一個層次，這一步也是保障分層教學開展的基礎和前提，在此基礎上才能夠設置有效的教學計劃和教學目標，確保每個層次的學生都能夠掌握一定的教學內容，提高課堂教學的效率，讓學生都能夠達成既定的目標，提高學生課堂參與的積極性。

（二）靈活性原則

學生在學習的過程中，其水平并不是恒定的，而是存在一定的起伏變化。學生會因為教學內容的不同或者是對不同知識點的不同興趣而出現學習能力的上升或者是下降。因此在具體的教學過程中，教師需要采用靈活分組的原則。按照學生的改變對不同層次的學生進行調整。同時，在調整的過程中，教師要做到心中有數，掌握學生的學習情況，促使學生能夠獲得更大進步。在這種分層教學的過程中，能夠顯著提高學生學習的積極性，促使他們更加樂觀向上，并且能夠及時地評價學生，讓學生不斷進行自我反思和自我提升，更加主動地投入到學習中。

（三）要讓學生獲得成就感和滿足感

在具體的課堂教學中，教師要按照不同學生的學習進度開展課堂提問，不斷補充和豐富教學內容。另外，作業的布置也要符合學生的學習能力。在學生完成作業以后，能夠獲得一定的成就感，給他們帶來更多的學習信心，給之后的數學學習奠定基礎。

三、分層教學模式在課堂中具體的應用對策

分層教學模式在初中數學教學中的應用策略在古代，我國就出現了“因材施教”的教學理念，該思想理念對我國現在的教育也產生著深刻的影響。分層教學模式能夠根據學生不同的基礎和狀況，采用相應的教學方式，促進學生更好地掌握學習內容，獲得學習技巧，提高數學學習的成績。更為重要的是，在分層學習教學的模式下，教師可以更加了解學生的興趣，培養他們對數學的熱愛，養成良好的學學習習慣。在教育教學壓力不斷加大的今天，教師更需要關注學生的差異性，促進學生個性發展。

（一）以了解學生為基礎，進行合理分層

分層教學主要將因材施教作為教學理念基礎。在尊重學生個性發展，引導學生進步的基礎上，讓學生能夠找到適合自己的方式。將學生劃成不同的學習層次。在具體的課堂教學中，教師按照學生的數學基礎和學習能力狀況，將學生劃成幾個部分，并且分別采用不同的教學方式和教學目標。按照學生的基礎知識狀況、學習態度、性格等將學生劃分成 A、B、C組。其中 A 組學生是數學基礎比較好，同時學習能力較強、學習積極性較高的學生。B 組學生的學習基礎和學習狀態良好，學習能力比較強。在 C 組中，學生的基礎知識相對比較差，同時學習的能力不足，學習態度不夠端正。針對新轉入的學生，老師可以劃分一個D組出來，因在新環境中，不管是教學方式還是學習環境對于他們來說都是陌生的，對這部分學生進行個性化教學輔導，因其教學質量的差別，在學習上的進度也是有差別的，設定教學目標時也要根據學生的情況而定。在對學生進行有效的分析和分層之后，就可以開展針對性的教學了。這種方式不但充分體現了學生的主體地位，同時也考慮到了他們的性格特征?？梢源偈箤W生全面發展。在實際中，教師可以采用分層教學的方式，讓初中生學習到更多的知識，掌握數學學習的技能。比如在立體幾何教學中，教師可以按照學生的立體幾何基礎知識和學習能力進行分層，同時讓學生完成不同層次的作業，不斷提高學生的幾何學習能力。

（二）注重教學內容，采取針對性教學

不同層次的學生都會有各自的優點，教師需要充分挖掘學生的這些閃光點，多給學生肯定，提高學生的積極性。在新課程改革的要求下，學生在課堂中是主體地位，教師必須要將主動權還給學生，而分層教學的開展也基于這個原則。教師需要將學生自主思考能力的培養作為重要的內容，引導學生能夠充分使用學到的知識來解決日常生活問題，讓學生有獲得知識的成就感。在進行教學內容安排時，要用針對性教學的對策，按照學生不同的學習能力和基礎，設置不同的教學內容。比如在綜合性練習課堂教學中，教師要針對不同能力的學生，設置不同難度的問題，既保證不挫傷基礎差的學生的學習信心，又能夠給他們帶來一定的成就感，促進教學任務的高效完成。另外，教師也可以與不同層次的學生共同進行合作和學習，一起進步，從整體上提高教學的水平。

（三）關注教學評價，引導學生全面發展

學生的知識學習過程也是人格塑造的過程。初中學生的價值觀念仍然在不斷形成的過程中，其生理和心理都不太成熟。同時，他們十分渴望得到教師和家長的鼓勵和認可，這對于學生的全面發展有著重要的作用。特別是新轉入的學生，在陌生的環境中，心理上缺乏安全感，這就需要老師在進行教學時，關注學生的心理變化，及時與學生進行溝通，通過在學習上的關心和引導，幫助學生適應環境，跟上學習進度，提高學習的信心。然后在開展分層教學模式中，教師需要對學生的學習成果進行相應的評價，同時也不能將成績作為主要的評價方式。要從學生身上尋找更多的閃光點，不斷激勵學生，引導學生實現自我評價，讓學生對自己有一個整體的了解，清晰地掌握自己的學習情況和學習進度，這樣才能不斷在學習的過程中調節自我，突破自我，樹立學習的自信心。同時，教師也要幫助學生培養端正的學習態度，促進全面人格的培養。教師和家長進行充分的溝通，挖掘學生身上的優點，對學生做出的每一個進步都進行鼓勵和表揚，提高他們的學習信心。

四、結語

綜上所述，在當前的初中教學中，數學是基礎性的學科，對于學生的學習和未來的發展都有著重要的作用。在實際的教學中，數學教師要轉變傳統的教學理念，采用分層教學模式，因材施教，基于不同學生的學習情況設置具體的教學內容，同時更加重視學生數學思維能力的提高，促進學生的個性發展，讓學生在數學學習中獲得全面發展。

參考文獻：

[1]謝曉芬.分層教學模式在初中數學教學中的應用探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：252.

[2]姜有燁.小組合作教學模式在初中數學教學中的有效應用[J].科技資訊，2020，18（23）：98-99+102.

[3]張曉婷.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].才智，2020（13）：58.

3466500338260