激發學習動力，促進小學數學后進生轉化

蘇登明

摘 要：在小學數學教學中，教師如何使后進生進行轉化，進行一定的教育，使得學生能夠進步，最終讓每一位學生享受課堂，享受學習。本文將從后進生的家庭、學校、思想、社會等方面，探究后進的形成因素并與讀者探討應對的方式。

關鍵詞：小學數學;后進生;轉化

引言：

在小學科目中，數學作為一門基礎性學科，是一門所有孩子都應該而且相對簡單輕松就可以掌握的學科。但如今在數學方面竟然出現了一些后進生，這不是一個正常的現象，作為教師，理應對孩子負責并且運用科學的方式，制定科學有效的教學計劃，讓孩子愛上數學，使得每一位學生都能在小學數學中取得優異的成績。

一、后進生的形成因素

（一）家庭因素

在長時間的關注下與調查下，筆者發現許多后進生往往有著相似的家庭背景。他們大多來自農村，家中父母并沒有足夠的時間對學生進行教育，所以在這些孩子中，學習并沒有在他們心中埋下深刻的種子，同時也沒有意識到學習的重要性，再加上家長平時因為沒有辦法陪伴孩子而心生愧疚感，所以對待孩子的學習十分的寬松，使得許多的孩子并沒有養成良好的學習習慣。從而在學習過程中效率低下，經常耗費大量的時間卻并沒有實質的提升。久而久之，學生便對數學失去了興趣，不愿意花時間也不愿意思考，學習質量也越來越差。

（二）學校因素

學校作為孩子教育的第二場所往往會對學生產生多方面的影響。首先，孩子缺少來自鼓勵的功力。比如一次考試的失利往往會讓不夠堅強的學生失去信心，從而對學習失去了興趣。而在如今的小學教育中，考試往往多而密切，有時一個單元便有一次單元測試，而學生因為發揮失常或緊張取得了并不好的成績，之后面對的往往是家長的指責與教師的質問;其次，在現代教育上，教師的教育重心往往放在了知識的傳授上而忽略了習慣的養成。于是可能演變的結果就是，一些學習習慣好的同學往往可以取得好的成績，并且對學習越來越有興趣，成績也越來越優秀，而教師也更喜歡這樣的孩子卻忽略了那些習慣不好，但是也希望上進的學生，使得其厭惡數學，最終進入后進生隊伍。

（三）社會因素

社會在不斷的發展，網絡也逐漸進入了每個年齡段人的生活，孩子們也是。現在的小學生，有些由于父母的寵愛與家庭的經濟富裕，過早的便擁有了手機。但網絡上的內容紛繁復雜，往往不是小學生的自制力可以接受的，于是，許多的孩子開始迷戀打游戲，最后成為網癮少年。網絡有時對于學生來說如同潘多拉的魔盒，一旦接觸，那便一發不可收拾了，即使學校可以明文禁止帶手機，但是一旦游戲的種子種在學生的心中，要想拔出，那便是非常難的一件事了。

二、如何促進后進生的轉化與提高

（一）激發濃厚的興趣

后進生在小學數學中往往有著多重特點：很差的學習習慣、品德不好、積極性較低。所以教師在對后進生進行教育時，不僅僅對后進生進行知識的教授，也要注意孩子是否有興趣學習，在課堂上有沒有不耐煩，是不是真心熱愛學習。同時也可以從學習習慣的養成方面入手，讓每一位后進生有能夠找到適合的方法進行學習。當然也可以開展一定的游戲，讓那些本沒有興趣的同學漸漸對課堂、對數學產生興趣[1]。比如在上關于《位置》時，教師讓不同的學生站在不同的位置，然后告訴學生什么是左，什么右，什么是前后，并通過《人民串串燒》游戲，讓學生不斷說出旁邊的人名字，在游戲之中記住前后左右。這樣在實際體驗中，學生更能清楚明白各個位置的具體含義，并且加強學生位置知識在實際生活中的運用，拉近學生與教師的距離，讓數學深入生活，減少學生對數學的恐懼，激發學生對數學教育的興趣。

（二）培養堅定的意志

學習是一個持之以恒的行為，盡管面對的是基礎性的小學數學，學生也難免遇到困難。有些學生，因為自身性格特點，畏懼困難，遇到挫折就產生自卑心理，開始厭惡學習;也有因為學校不斷的考試壓力，使得學生害怕考試成績低下，從而產生緊張心理，在真正考試時便一直發揮失常，從而失去對學習的信心。筆者曾經遇到一位學生，他在平時一直有著不錯的表現，無論是家庭作業或是課堂聽課認真程度，所有人都覺得這個孩子一定成績優異。但當考試成績公布時，所有人都大跌眼鏡。有的教師都很困惑為什么會這樣，而當我與孩子進行溝通時發現，這孩子心理素質較為薄弱，考試之中一直害怕分數過低，受到家長責備，老師的指責，但往往適得其反，越想努力考好越緊張，一緊張大腦一片空白。于是通過多位老師的開導與父母的不斷交流，這位學生漸漸打開心扉，不再害怕考試，正確的面對考試，最后發揮自己應有的水平，成績開始變得優異。

（三）堅強家校聯系

學生的教育質量好壞不僅來自于學校的教學，更多的來自父母平時的告誡與孩子對父母的模仿。來自父母的知識不一定是專業知識上的，更多的是對孩子心性、品德、思想、習慣等優秀品質的影響。同時，經過調查發現，一個擁有好習慣、好環境的家庭往往給孩子的影響是正面而積極的，反之，一個嘈雜、惡劣的環境往往會滋生孩子許多的不良嗜好。所以，教師應當在教學過程中將家長也放入其中，通過與家長的溝通之后，讓家長成為孩子的榜樣，從而對孩子有積極的影響[2]。利用家長會、微信等渠道，反饋學生的表現，提醒家長如何正確的去引導學生，讓家長以身作則。

（四）強化社會監管

近朱者赤近墨者黑，某些家庭因為父母沒有足夠時間陪伴孩子，使得小學生在放學回家后往往有大量的時間去玩樂，很難抵御社會各種不良風氣的誘惑。所以，在面對如此情況時，單靠小學生不成熟的自制力是完全不行的，更需要的是學校與家庭的相互配合，對學生課外時間進行管控與監督，防止學生與不良社會青年接觸，對小學生的價值觀形成產生不好的影響。但是，管控的度應適中，孩子最需要的不是家長老師們每時每刻的監督，而是讓孩子們提高是非標準的判斷能力，讓孩子們能夠通過自己去辨別善惡美丑，從而減少不良社會風氣對孩子學習的影響。

三、結束語

綜上所述，要對后進生進行教育，僅僅通過知識的教育是不夠，單靠學校一方面也是不夠的。最科學的方式應當是通過學校、家庭、社會三方面結合，密切關注孩子的情緒，提高孩子對學習的熱情。

參考文獻：

[1] 徐洪進. 后進生轉化中的四大效應[J]. 教學與管理， 2005（5）：27-28.

[2] 蔣桂新. 初中數學后進生轉化之我見[J]. 學周刊， 2011（6）：68-68.

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