小學數學小組合作學習教學模式研究

何結玲

摘 要：學生在成長的過程中，有相當長的一段時間是在學校生活中度過的。在學校中，學生除了能獲得很多之前從未接觸過的知識外，還能在這里培養多方面的能力，這樣才能在日后更好的適應社會生活。在新的課改要求下，小學階段的教學也變得更加全面。小組合作學習也成為目前很多教師都會在課堂上使用的教學方法。本文選擇的研究對象為小學數學，通過分析小組合作學習的優勢與目前存在的不足之處，探究得出更加合適的小學數學小組合作學習教學模式。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;教學模式探究

小學是學生進入學校的第一個階段，剛剛到一個新環境里，他們會對一切新鮮事物感到好奇。同時由于學生的年齡較小，他們思考問題的方式以及其他方面的能力尚未成熟。因此，教師要把握好這個關鍵時期，幫助學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣。小學數學作為主要科目之一，無論在哪個學習階段都起著十分重要的作用，教師需要在小學幫學生打下堅實的數學基礎。小組合作學習是目前很多課堂上普遍使用的教學方法之一，正確的運用這種方式能夠在很大程度上提高學生的學習效果，改善教學效率。

一、分析采用小組合作學習的益處

1.1能夠培養學生的責任感

在學生的成長過程中，無論處于那個階段，無論是何種身份，都有相應的責任需要承擔。在課堂中開展小組合作學習的方式，使得學生除了要對自己的學習負責外，還要對整個小組的學習成果負責，能夠出色的完成自己在小組中的任務，承擔起應該承擔的責任。小組中的每名學生都會為了集體的榮譽感而努力，在不斷的合作中，學生的責任意識也逐漸增強。

1.2能夠培養學生的合作意識

小組合作學習顧名思義就是讓小組中的學生團結協作，共同完成一個任務。在這個過程中，成員間需要不斷的磨合，不論是從性格或者做事方法上面，學生間難免會產生差異和分歧。對于這些在所難免的問題，小組內要進行討論，心平氣和的面對面交流，找到一個最恰當的處置方式。通過這種方式，學生能更加深刻的體會到小組合作中團隊的重要性，培養合作意識，樹立團隊精神，能以集體的利益為重。在日后的生活中，如果在遇到團隊合作的任務，相信學生一定能出色的完成。

1.3能夠培養學生的自學能力

傳統的教學模式中，大多數都是采取教師講解的方式，學生幾乎所有時間都是處于一個聆聽的狀態，這種方法在一定程度上限制了學生的發揮。采取小組合作學習后，學生可以針對教師提出的問題在課本上進行自學，然后在小組內表達自己的看法，分享自己的意見。經過團隊內部的討論，學生對于該問題可能會得到很多個解決方案，對于知識的了解也更加透徹。因此，采取小組合作學習能夠有效的培養學生的自學能力，獲得更加顯著的學習效果。

1.4能夠培養學生的創新意識

在當今這個時代，社會的發展速度越來越快，需要大量的創新型人才來支撐其進步。因此，學生需要從小開始培養創新意識，為以后做好準備。開展小組合作學習后，學生需要對某一問題各抒己見，展開激烈的探討，在討論過程中可能會發生思想的碰撞，產生新的火花，對于思維方式的開拓具有一定的作用，從而有利于學生創新意識的養成。

1.5能夠幫助學生養成良好的學習習慣

開展小組合作學習之前，由于大部分的課堂時間都是教師在講，一些學生可能會產生偷懶的想法，覺得自己就算不跟著教師的思路走也不會被發現，從而出現走神、說閑話等情況，這種學習習慣非常不利于學習的進步。采取小組合作學習之后，這種情況可以得到改善。每名學生都要積極專注的投入到問題的討論中去，勤于動腦去思考問題，找到解決問題的方法，用認真的態度去對待學習，養成良好的學習習慣。

二、指出小組合作學習中的不足之處

2.1學生的參與度不均衡

在進行小組合作學習之前，教師會做很多準備工作，其中就包括將學生分為若干個小組。在這個操作過程中，每個小組中學生的學習水平怎樣是不能確定的，同組成員中，可能有的學生成績很靠前，而有的人則成績較差。在實際的討論中，成績較優秀的學生可能會占據主要位置，非常積極主動的參與到合作學習中去。而那些基礎較差的學生可能會因此產生偷懶的想法，覺得有其他人來完成任務，自己即使沒有參與進去，也不會對小組合作成果產生影響。這種現象使得小組中學生的參與度十分不均衡，有些學生渾水摸魚，既浪費了時間，也沒有獲得實質性的提升。

2.2學生不夠主動

不同學生會有不同的性格，對于開朗的學生來說，他們會很珍惜能夠表達自己想法的機會，充滿熱情的投入到小組合作學習中去。而有些學生的性格比較內向，不愿意在大家面前展示自己，在進行小組合作學習時，他們也不能主動的投入進去。還有一些學生，會利用這個討論的機會來和旁邊的學生說閑話，對于教師布置的任務不夠積極主動。因此，目前的小組合作學習過程中存在的學生不夠主動的問題還比較嚴重，使得該方法的效果有所降低。

2.3小組合作學習時間較短

由于每節課的課程時間有限，教師需要講授的知識點有時候比較多，為了能按照原計劃完成教學目標，趕上教學進度，教師往往不會在課堂上給學生留出很多的小組合作學習時間。學生之間互相交流探討的時間不夠充裕，可能會導致某些問題的討論不能深入，學生的思維剛剛打開卻因為時間的限制而被迫終止思考，從而使得學生的想法遭到限制。

三、探究小學數學小組合作學習的教學模式

3.1對小組內成員進行分工

為了有效的改善學生在小組合作學習過程中參與度不均衡的情況，教師可以提前對每個小組內的成員進行分工，讓學生分別負責任務中的某一部分。避免學生產生偷懶的想法，不想動腦，出現渾水摸魚、坐吃成果的情況。學生有了任務之后，如果沒有完成，便會拖整個團隊的后腿。基于此種心理，學生都能積極主動的投入到小組合作學習中去，為了集體的榮譽而更加認真的對待自己的任務，將自己負責的那一部分做到最好。

例如，在講《統計》這一單元內容時，教師可以提前設定一個主題。讓每個小組統計全班學生做喜歡的顏色是什么，然后在將這個任務在小組內具體分配給每位學生，每名學生負責一列或者一行學生的統計。所有成員都統計完成后，由組長組織對數據進行匯總，得出一份完整的結果。通過這種形式，每位學生都會有事情做，能找到自己在小組內的位置，從而更好的進行配合，共同完成小組學習任務。

3.2選擇合適的小組合作學習時機

小學階段的學生本身在學校的學習時間就短，又因為他們年齡較小，注意力高度集中的時間很有限，因此，為了不浪費學生寶貴的課堂時間，教師要對設置小組合作學習的時機和時長進行選擇和控制。保證學生進行小組合作學習的時機恰當，而不是毫無目的、隨隨便便的就讓學生展開小組討論。不要讓這種教學方法流于形式和表面，成為一種應付學校檢查的手段，而應真真正正的讓學生在這段時間內有群收獲，在數學知識的掌握上得到提升。

例如，對于《兩位數乘兩位數》這樣的內容，教師在進行基本的計算方法講解后，需要學生自己多做一些習題來進行練習，從而達到熟練的程度。像這樣的內容就不太適合教師設置小組合作學習，因為每名學生可能有更適合自己的計算方式或者記憶方式，如果在聽到別人的方法后，不經選擇就盲目的采用，反而會導致學習效果下降。由此可見，并不是所有的小學數學內容都適合采用小組合作教學的模式來開展，這就需要教師提前對授課內容進行研讀，對是否應用小組學習進行考察，從而保證學生獲得最好的學習效果。

3.3教師適當的加入到小組合作學習中去

為了避免學生趁著小組合作學習的過程聊與課程無關的內容，教師可以在隨時在各個小組邊旁聽，了解他們討論的是否為數學知識。對于一些性格比較內斂的學生，為了能讓其積極主動的參加小組間的學習，教師可以對其進行鼓勵，引導他勇敢的在大家面前表達出自己的看法。小組合作學習要以學生為主體，通過自主學習探究來發現問題并解決問題，在這整個的過程中，教師可以在旁邊輔導，但絕不能成為主導，要把時間充分的交給學生，讓他們在探究中學習。

例如，在學習《長方體和正方體》這一節內容時，教師可以提前一天告訴學生明天帶著長方體或正方體形狀的物品來學校。正式上課時，教師讓學生以小組為單位互相分享自己帶來的物品。在這個過程中，教師可以在班級的各個小組內停留一段時間，一方面聽聽他們的討論情況如何，另一方面，可以跟他們進行一個簡單的互動，類似于提個“長方體與正方體的區別是什么”之類的小問題。通過這種方式，教師可以時刻了解學生的討論情況如何，有沒有說一些閑話，還能拉近與學生間的距離，使得課堂的氛圍更加活躍。在輕松的環境下，學生也能得到更好的學習體驗。

【結束語】

在上述的描述中，可以了解小組合作學習進入課堂所帶來的優勢，也知道了該方式在具體實行過程中存在的問題，在之后的教學中，教師可以想方法避免。對于提到的在小學數學中應用小組合作學習模式的策略，教師還需要在實踐中不斷的驗證其可行性，對于不恰當的地方要及時改正，保證該方法能切實有效的提高學生的數學學習效果。

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