個性化教學在小學數學改革過程中的實踐探究

陸圣才

摘 要：素質教育改革中推進個性化教學是必然趨勢，學生之間存在個體差異，對其做到充分尊重，依據學生興趣和特長實施教學，全面落實因材施教，才能讓每個學生潛能得到充分的發揮，在自身原有基礎上獲取全面發展。小學數學教學改革過程中，需要有意識的開展個性化教學，通過創新教學模式，讓學生自主學習。開展個性化教學既能完成教學目標，促進能力轉移，做好思維訓練，同時還能推動個性發展，使其人格更為完整，最終在數學學習中實現自我超越，促使學生獲得全面發展。希望可以給廣大的農村教育工作者一些教學上的靈感，進而助力農村教育快速發展。

關鍵詞：農村小學數學;教學改革;個性化教學;素質教學

在新課改的推動下，農村小學教學有了較大進步和改善，但這并不意味著課堂教學效率是令人滿意的，結合目前情況來看，教學效率還有待提高，也就需要農村教育工作者盡可能通過各種創新手段提高課堂教學效率。因此，本文對個性化教學在小學數學改革過程中的實踐探究，希望可以通過本次研究，讓農村其他學科教師增長經驗、實現教學模式的轉變。

一、農村小學數學教學改革實施個性化教學的重要作用和價值

小學數學教學改革應落實四個維度的要求，促進學生個性、情感、價值觀、知識技能等全面發展，最終培養出有知識有能力且人格健全的完人，這是當前數學學科教育的核心任務。傳統小學數學教學過于傾向于知識目標，貫穿于教學始終的是講解，傳授知識占據主體地位，學生只需要聽和記憶，自己從中獲取知識與分析問題的能力差，運用數學知識解決問題就會遇到障礙，實踐運用的能力低下，這不符合數學教學初衷，也與以人為本教育理念不一致。過去農村小學數學教學沒有考慮到個體差異，教學是統一進行的，對學生的要求也是相同的，這種教學模式下培養出來的是統一的標準件，不利于個性發展，體驗不到學習樂趣。學生獨立思考和創新能力在傳統的教學模式中得不到有利發展，難以適應處于不斷變化中信息社會要求。

基于上述所說，農村小學數學改革應加快腳步，推進個性化教學，以讓學生實現個性飛揚，促進全面發展。實踐教學應充分尊重個體差異，依據學生興趣愛好和個人特長等，因材施教，確保能夠最大化地激發潛能，提升創造力，這樣才能滿足現代社會對人才要求。個性化教學中師生關系要重新定義，教師從知識傳授者的身份中脫離，成為協助學生學會和學好知識的人，扮演的是幫助者和引導者的角色，不再是專家和權威，在教學期間也要不斷學習。學生在數學學習中不再一味聽講，成為學習的主體，某些時候也是專家，都要和別人協同完成學習。個性化教學根據每個學生情況，為其量身制訂教學計劃，做到關注差異，尊重個性發展，給予學生更多自主思考的機會，有助于每個學生素質提升與潛能的發揮。

從小學數學教學現狀看，教學目標、教學內容、教學方式等都是統一標準，學生個性發展需求未能得到滿足，導致的結果就是制約人的自我發展與自我提升，嚴重阻礙了學生創造力發展。個性化教學在數學教學中有效實施，對于學生思維、知識、能力、觀念、潛能等進行全方位的培養，最終更好引導學生完成知識結構構建、能力發展與轉移、思維訓練等，讓學生獲取全面發展。此外，個性化教學在數學課堂實施，學生從束縛中被解放出來，個性缺陷將會變少，有助于預防因為學習而產生心理問題，陶冶情操，使所有學生實現自我超越與自我發展，且具有自己獨特的個性。

個性化教學在乎的是學生終身學習與發展能力，要求學生在學中做，還要在做中去學，更加注重學生實踐應用能力的培養，做到學以致用，并在此過程中發揮自己特長，獲取良好的學習體驗。個性化教學應該是生動活潑，充滿生命力的，是學生主動學習的過程，并且擁有很強的個性化特色，學生會變得樂學和善學，個性得到張揚，創造力提升，從而使所有學生在數學教學中得到不同發展。

二、農村小學數學教學改革實施個性化教學的策略

（一）全面了解學生個性

農村小學數學個性化教學要尊重個性差異，想要做到這點首先就要全面了解所有學生個性。教師需要根據平時課堂中反饋的信息，以及私下交流，明確不同學生之間差異，比如思維差異、學習方法差異、數學水平差異、性格差異、特長差異等，然后為學生量身制訂教學計劃，真正做到因材施教。這既要保證每個學生都要學習到需要的、適合自己的數學內容，又要顧及個性發展需要，完成知識目標促使其對數學產生情感，具有良好學習心態，實現多種能力提升，構建正確價值觀。總之，個性化教學必須全方位了解學生，通過多種渠道和方式掌握每個學生興趣愛好、個性、特長、思維、知識水平等，結合這些有針對性地實施數學教學，保證每個學生都能學習到最適合自己的知識，并在學中張揚個性，促進人格健全。

（二）提升備課水平

農村小學數學教學成果與備課質量有著直接關聯性，個性化教學實施需要落實集體備課，打破備課組長說了算的情況，而是要每個教師都參與進去，集思廣益，解決教學中的問題，消除教學中困惑，從整體上提高備課水平，教學質量也就有保障。備課中應展示一些優秀的教學設計與方案，尤其是個性化教學方面的，以供所有教師學習和借鑒，對成功個性化教學方案進行創造性應用。備課中教師說一說課本編排的意圖，依據學生個性、特長、興趣等，針對如何教展開討論，相互學習與補充。備課完成后進行優化，結合所教班級的實際學情，對其進一步完善，做到個性化備課。

（三）開發和活用教材

教師要避免一味地照搬教材內容，需要將教材盤活，對其進行處理，不但要保證這門課程教學始終圍繞著教材，還要通過有效整合與剪輯，實現對教材的個性化改造，使其滿足個性化學習需求。首先，數學教學要生活化，也就是要與現實生活對接，讓學生運用自身的經驗去消化知識，明白其本質。以圓錐體積這部分內容為例，在學習中就要引入生活化內容，要求學生觀察削鉛筆時的情況，然后提問：鉛筆被削之后變成了什么形狀？原來是什么形狀？這個過程中體積有哪些變化？引入生活化的內容，學生就會意識到數學就在身邊，學習更具有積極性，理解了數學價值，在學習中主動性變強，充分發揮潛能，實現個性發展。其次，課本內容重新整合，有些不太重要且學生能夠自主理解簡單內容，在教學中可直接帶過，重點培養思維能力，引導學生去探究。

（四）提供自主、合作、探究的機會

農村小學數學個性化教學實施過程中，教師要相信學生，大膽放手，為其創造自主學習的機會，或者是讓其進行合作探究。這樣就能確保學生成為學習的主人，由知識接收者變為主動探究者。在學習的過程中，每個學生都有機會參與，說出個人看法。不同思維與不同智慧交織與碰撞，有助于激活創造性思維，同時也讓每個學生個性得到發展，尊重了個體差異。以軸對稱圖形這部分內容為例，教師在幫助學生學習基本概念以后，布置小組合作任務，引導學生畫一畫、折一折、看一看，明確有哪些圖形是軸對稱的，哪些圖形不是軸對稱的。學生在做中學，學中做，整個過程中思考與交流，每個人都有動手和說的機會，并發揮自己特長，做到個性張揚。小學生容易忘記理解不夠深刻的內容，但是對于親自動手做過的，他們的記憶就會深刻，也能了解數學的本質。因此，教師應為學生創造實踐機會，比如在學習長方形與正方形時，每個學生可以按照自己的想法與習慣完成圖形測量，數一數共有幾個面和棱角等，通過觀察和實踐操作來概括圖形特征。

（五）布置個性化作業

在傳統的教學模式下，無論成績優秀還是成績差學生，布置的作業是一樣的，沒有顧及個性化需求，難以起到鞏固課堂所學的作用。首先，作業設計要有層次性，包含各種類型的練習，比如自選練習、基礎練習、強化練習、發展練習等，滿足不同學生對數學作業需求，使其在原有基礎上更好地鞏固知識，并能在個人思維就近發展區解決問題，然后向著其他層次作業發起沖擊。小學數學作業既要有計算類，又要有實踐操作類。比如，在教學統計相關內容時，教師可以為學生設計一個主題，要求學生展開實踐調查，做好數據搜集和統計，在親身實踐中認識統計價值，總結統計方法。通過布置作業，教師可以從中了解學生在數學學習中困惑，明確其學習情況，然后開展個性化指導。布置錯題歸總任務，讓學生把所有錯題集中起來，既要糾錯還要分析出錯的原因，將當時的想法寫出來，緊接著進行反思，實現自我學習和自我教育，以便在以后遇到類似習題時不會犯同樣錯誤。

三、結語

綜上所述，提高農村小學數學課堂教學效率是教育改革下的大勢所趨，還需農村數學教師高度重視并采取有力行動來改善課堂教學現狀。農村小學數學教學中實施個性化教學具有重要作用和價值，因此我們應以學生為主體，根據不同學生的個性、特長、興趣、思維、能力等方面的差異，制定個性化教學方案，做到因材施教，促使每個學生潛能與個性的發揮，使其在主動學習中建構知識體系，提升創造力，在數學教學中獲取不同發展，快樂學習和成長。

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