淺析小學語文素質教學實踐

李芬

【摘 要】在國學復興和民族文化得到大力提倡的背景下，語文教學的重要性不言而喻，小學語文教學更是要擔當起提高國民文化素質的重任。因此，素質教學將會是小學語文教學的一個大方向。

【關鍵詞】小學語文 素質教學 教學方向

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.048

在當下，教育不再只是單一的對知識、對文化的傳承，而是對一個人綜合全面的培養，打造文化素質軟實力，教學逐漸由知識教學轉向素質教育。小學語文對落實素質教育提出了新要求，即全面貫徹教育方針和提高教育質量，促使全體學生在德智體美勞方面全面發展，將語言文化作為一種內核實力來教學。傳統的語文知識教學不能拋棄，同時也不能只局限于知識層面，素質教學要以學生為中心，以學生的主體思想和情感為參照，并且從傳統文化中吸取營養，探索具有傳統文化底蘊的語文素質教學路徑。

一、夯實語文基礎

素質教學聽起來似乎與傳統的死記硬背的方法有所差異。但是，素質教育作為一個更上層、抽象的概念，仍然需要扎實的基礎知識支持，而基礎知識學習最重要的就在于記憶把握。在一年級階段，主要學習內容包括：拼音的認識與讀寫，生字的認識慢慢遞進到結構筆順，簡單詞語（主要還是停留在會讀的層次），以及看圖寫字。對簡單圖的理解，其中拼音和識字是最重要的部分，在教學的時候要采取適當的方法，讓同學們記憶更深刻，拼音和識字能力始終是探索語言文字奧妙世界的基石。在每一個年級，語文課本上都有需要掌握的新字詞知識，在學習這部分內容時仍然要強調記憶，背誦、聽寫、默寫。這些環節仍需要不打折扣加以應用。

二、注重學生情感體驗

在語文學習中有一個現象，隨著學習的深入，尤其是到了中學階段，許多同學就開始對語文學習感到厭煩，覺得語文學習就是背和寫，沒有一點能激發他們學習興趣的新奇點，久而久之學習的熱情和效率就大大下降。這實際上反映了在語文教學中學生對情感體驗的忽略，沒有引起學生的共鳴和思考。語文作為文化基礎課程，其實相對于數學來說，想打造文化情感體驗要簡單得多，關鍵在于找準語文的魅力以及把握學生的需求。

（一）了解語文的魅力

語文的魅力是什么？筆者認為，每一位語文教師在多年的教學中或多或少都有所體會。語文是一門越深入學習就越發掘其博大精深、精妙絕倫的學科，語文知識承載著中華文化的精華，包括了古今中外的文學積累，我們在探索這條路的過程中也會潛移默化地創造出自己獨一無二的語言文學。當然，我們對語文的這種認知對于學生而言可能顯得過于抽象，如果直接給學生灌輸這樣的思想，對于學生而言晦澀難懂，我們需要把它具體化，轉化為學生更為熟悉和易于接受的表達方式。

比如，同學們可能不喜歡寫作，不理解老師為什么必須要讓他們寫。那么我們可以以同學們喜歡的動畫片、少兒文學書為例說明，同學們都很喜歡的那些人物他們來自于哪里呢？來自于作者的想像和創作，那么同學們何不通過寫作自己創作出喜歡的人物，然后編寫他們的故事。又比如同學們假期出去旅游了，看到許多美麗的景色和有趣的事物，回到學校想和老師、同學分享，可是用嘴巴描述出來好像大家并不能領會，那么何不用筆把想表達的內容寫下來，再和老師、同學分享。

（二）把握學生的需求

學生學習語文的需求是什么？這是很多老師都困惑的地方，但是不論學生的要求如何多變，有一點需求是不變的。那就是學生都希望學習了語文能用，能提高成績。語文的應用主要在于聽、說、讀、寫四方面，通過聽、讀來接收信息，以及通過讀、寫來表達信息，概括而言就是實現信息的交流互換。我們何不將“反證法”應用到教學中來。例如設計一個課堂小游戲，幾個同學排成一列，假設讓同學們都不能用語言和文字交流，然后把老師給出的某一句話傳遞下一位同學，以此類推，由最后一位同學把了解到的信息反饋給老師，那么同學們會發現，不能用語言和文字交流，大家相互之間并不能準確的交流傳達信息，這恰好證明了語文的作用所在。

三、文化傳承，國學復興

在當今的時代背景下，國學和傳統文化得到越來越多的重視。許多家長也認識到這一點，給孩子報了各種各樣的國學班，而作為教育第一陣地的學校教育何不首先擔當起國學復興的重任呢。國學，是以先秦經典及諸子百家學說為根基，涵蓋了兩漢經學、魏晉玄學、隋唐道學、宋明理學、明清實學和同時期的先秦詩賦、漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說并歷代史學等一套完整的文化、學術體系。在小學階段，對國學的學習主要將重心放在唐宋詩詞上，教學目標是讓學生了解詩詞文化，會讀詩詞，讀懂詩詞。

（一）了解詩詞文化

詩詞對于古時候的文人而言，就像如今的微博這一平臺。如今人們喜歡在微博上以簡短的文字記錄自己的所見所聞，抒發情感，對某一社會問題表達觀點，而古人則是通過寫詩來表述。不同之處在于，詩詞作為一種文學體裁，更注重形式的工整對照，以及韻律、詞匯、畫面的美感，這一點是如今的各種表達形式所無法媲美的。詩詞之所以能流傳千年，不僅僅是因為書籍等媒介的被動傳播，也是因為人們對其文化內涵的認同而主動傳播。即使到了今日，時代背景不再相同，詩詞創作也幾乎不再存在的情況下，我們仍然可以從這千年不朽的文化結晶中回顧歷史，汲取文學養分。

（二）注重誦讀

傳統文學作品的學習，尤其是詩詞的學習離不開誦讀。在誦讀過程中，能夠對詩詞的韻律、含義有直觀的了解，更深入的感受詩詞的魅力。在誦讀之前，老師需要先示范朗讀，給同學們展示正確的朗讀方法，準確劃分節奏，把握重音和情感，然后讓同學們自己朗讀。在同學們反復朗讀，有了對詩詞內容的大致掌握之后，老師再細化講解字詞、整篇詩詞的意思、寫作背景等相關資料，再次進行誦讀。

誦讀詩詞不僅僅只局限于單一的朗讀，在我們對其有了初步學習之后，可以以更加新穎的方式，以更豐富的形式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，組織課堂朗讀背誦競賽，設置填空背誦、關鍵詞背誦等形式，可以設置獎勵，讓同學們積極參與進來。

語文教學質量需要提升，關鍵在于真正提高語文學習的效用。無論是對于整個文化體系建設，還是對于學生個體，都有其積極作用。而素質教學既是教育發展對語文教學提出的新要求，同時它也是提高語文學習效用的方式，需要我們不斷探索實踐。