談高中歷史教學中的“設(shè)問”藝術(shù)

譚曉鷹

【摘 要】在高中的歷史教學中，教師的“設(shè)問”是非常重要的，好的“設(shè)問”能夠?qū)W生的歷史學習起到有效的啟發(fā)作用，是當前高中歷史教學中常用的一種教學模式。因此，教師應該在設(shè)問的過程中注意一定的技巧，以此保證設(shè)問的有效性，讓學生能夠通過教師的設(shè)問來找到歷史學習的關(guān)鍵點，從而觸發(fā)學生對歷史學習的興趣。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 設(shè)問 藝術(shù) 質(zhì)疑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.099

在現(xiàn)實生活中，問題無處不在、無時不有，社會的發(fā)展就伴隨著問題不斷的發(fā)現(xiàn)和解決的過程，從某種角度來說，問題的發(fā)現(xiàn)和解決也進一步的促進了社會的發(fā)展，教學亦是如此。高中歷史教學中，“設(shè)問”是一種極為常見的教學手段，教師通過設(shè)問來把一些知識點來進行轉(zhuǎn)化，使之變?yōu)橐恍┬枰M行回答或解釋的問題，讓學生來對這些問題進行研究和討論，從而達到讓學生對相關(guān)歷史知識進行學習的目的。因為設(shè)問教學法具有極強的可操作性，且在教學中的效果比較明顯，所以很多歷史教師都喜歡在教學的過程中使用這種教學的方法，但是，也正是因為如此，很多問題也隨之顯現(xiàn)了出來，有不少歷史教師在進行教學的時候僅僅是進行了“設(shè)問”，而沒有對“設(shè)問”的內(nèi)容多加揣摩，這就使得問題顯得比較淺顯且重復，缺少喚醒學生思維能力的因素，這樣就不容易激起學生對問題思考的欲望，也不會產(chǎn)生對問題回答的沖動。如果教師不對這樣的問題加以改進，讓學生長期處于這樣一種學習氛圍之中，學生的歷史學習興趣必定會逐漸減弱，直至開始厭惡歷史學習。

一、“設(shè)問”度的把握是一門藝術(shù)

在高中歷史教學中，教師對設(shè)問的度的把握是一門藝術(shù)，如果設(shè)問的深度不夠，那么就無法喚醒學生對歷史知識的學習熱情；如果設(shè)問深度太過，那么就會讓學生在學習中感到困難異常，從而喪失對歷史繼續(xù)進行學習的信心。因此，教師在設(shè)問的過程中，要對設(shè)問的度做一個準確的把握，要讓提出的問題既能引發(fā)學生積極的思考，又能讓學生在通過一番思考過后，或多或少的尋求到問題的解答，然后教師再對學生的回答進行適當?shù)难a充和點評即可。

第一，高中歷史教學中“設(shè)問”的藝術(shù)在于問題的準確性。教師在進行設(shè)問時，要注意保證問題的準確性及問題答案的明確性，這樣才能讓學生對知識有較為準確的把握，使學生能夠通過對問題的解答，就能將對應的歷史知識進行學習掌握。

第二，高中歷史教學中“設(shè)問”的藝術(shù)在于問題的新穎性。教師在進行設(shè)問時，要注意保證問題的新穎性，讓學生能夠?qū)栴}產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能順利通過問題來對思維進行有效的啟發(fā)。

第三，高中歷史教學中“設(shè)問”的藝術(shù)在于問題的可操控性。教師在進行設(shè)問時，要對問題進行一定的預留，讓學生通過問題的解答來對現(xiàn)有的知識水平進行檢驗，同時也要使學生未來的知識水平得到提高。教師要在教學過程中對問題進行合理的操控，在學生不能對問題進行順利的回答時，要適當?shù)陌褑栴}進拆分，借此來降低問題的難度，讓學生能夠順利的對問題進行回答；如果學生回答問題顯得太過順暢，那么教師就要稍微的對問題的層次進行遞進，有目的的將問題的難度進行適當?shù)脑黾樱璐俗寣W生的思維能夠更為活躍，從而對問題進行更為深入的思考，借此找出問題的答案。只有這樣才能既保證了學生的學習積極性不受影響，又保證了問題的難度能夠為學生的思維能力培養(yǎng)預留一定的空間。

二、面向全體學生進行“設(shè)問”是一種藝術(shù)

在高中歷史教學中，教師通過“設(shè)問”來將教材中的知識要點、重點、難點展示在學生的面前，并且通過提出問題的教學手段來全面調(diào)動學生學習的積極性，因此教師在這一過程中要保證對全部學生一致平等的對待。而教師如何去讓問題能夠很好的對全體學生，并同時保證對待全體學生的一致性，這就要看教師“設(shè)問”的藝術(shù)了。教育是面向全體學生來進行教學活動開展的，其根本目的是為了全體學生得到全面的發(fā)展，所以高中歷史教師在進行“設(shè)問”的時候，要考慮到全體學生的實際學習需求，針對全體學生提出相關(guān)的問題，并給予學生一定的時間對問題進行思考。同時，教師還要盡可能的給學生創(chuàng)造回答問題的機會，讓每一位學生都能夠有機會通過回答問題來實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)，從而使全體學生都能在教師進行提問時活躍起來，讓學生更為積極的參與到課堂教學中來。

三、把握時機是“設(shè)問”藝術(shù)的體現(xiàn)

教師要學會在高中歷史教學中把握良好的時機，在合適的時間向?qū)W生拋出合適的問題，這樣才能讓學生把從課堂上獲取的知識同自己的認知進行完美的融合，從而能夠?qū)處煹奶釂栍枰苑e極的響應。這樣學生可以對新學習到的知識進行一定的處理、轉(zhuǎn)化，將其納入到自己的知識體系之中，并通過再次加工，使得知識能夠被更深層次的進行挖掘，從而使得學生的綜合能力得到持續(xù)的發(fā)展和提高。教師需要注意的是，學生從接受知識到對知識進行理解，并理解問題，形成對問題的初步回答的答案，需要一定的時間，這一時間一般保持在5分鐘以內(nèi)，這就需要教師在知識講授結(jié)束后，給學生預留足夠的時間，等學生完成對知識的反芻過后，再拋出問題，并給學生留一定的思考時間。當然，這一段時間并不是絕對固定的，教師需要根據(jù)學生在學習中的實際具體表現(xiàn)，來對時間進行靈活的調(diào)控、把握。

四、鼓勵學生進行質(zhì)疑，也是“設(shè)問”的藝術(shù)之一

高中歷史教師在教學中要注意對學生進行因材施教，這樣才能把握好教學的最佳時機。教師根據(jù)歷史課堂教學內(nèi)容進行“設(shè)問”，向?qū)W生提出了問題過后，有的學生會對問題本身有所疑問，有的學生會對教師提供的參考答案有所疑問，恰好這個時候就是教師進行教學的最佳時機。因此，教師要在教學中對學生進行鼓勵，讓學生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑，然后教師在對學生進行持續(xù)的引導，將學生心中的疑惑解開，這樣就能使教學的效果更好。

總而言之，高中歷史課堂中“設(shè)問”是一門藝術(shù)，教師要對提出的問題進行全面的把握，使問題的難易度適中，能滿足全體學生對學習的需求，將提問的時機進行充分的把握，讓學生能夠在問題的解決過程中進行質(zhì)疑。因此，高中歷史教師在進行“設(shè)問”的過程中，要對學生的實際學習情況進行全面的把握，從學生的學習實際需求著手，針對歷史教材中的要點、重點、難點進行設(shè)問，這樣才能讓提出的問題起到應有的作用，以此達到提高歷史課堂教學質(zhì)量的目的。