新時代下初中數學思維導圖教學的思考與實踐

余婉柔

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，各種新穎的教學模式被應用到教學之中，而且取得顯著的效果，思維導圖教學法是一種以圖形為載體，將知識的層次分別作為枝葉進行發散的教學方式，對開發學生的思維能力有著很大的幫助，在新課改的背景下，將思維導圖教學與初中數學相結合，可以有效地激發學生的數學興趣，提升學生數學能力，進而提升教學質量，本文主要就新時代下初中數學思維導圖教學的思考與實踐進行探究，希望能夠給大家帶來幫助，以供參考。

關鍵詞：新時代;初中數學;思維導圖;實踐

思維導圖教學模式是將復雜的抽象主題進行具體化的轉化，以文字、圖形為直觀的形象展示給大家，轉變了我們的思維模式，而且這種思維模式符合學生大腦結構的思維，對提升學生自主學習能力、合作學習能力有很大的幫助。而將思維導圖教學的方式運用在初中數學教學中，就是將抽象、理論的數學知識轉化成統一的網絡知識樹，突出知識點之間的關聯性，對知識結構進行了細致的歸納和總結，適合學生思維發展，使學生能夠快速的掌握數學知識，對培養學生良好的邏輯思維能力有著很大的作用。

一、初中數學思維導圖實踐中遇到的問題

思維導圖雖然被許多教育者所應用，而且取得成效也很好，但是其中也存在著很多問題，首選教師在利用思維導圖講解數學問題的時候采用的方法不當，沒有達到學以致用的效果，而是學生在聽的時候能夠明白，課后就對所學的東西模糊不清，甚至很快就會遺忘。其次，學生的學習主動性較差，教師帶領學生學習，學生才會跟著學，教師不帶領學習，就不知道該怎樣去學習，對所學的知識不進行整理、鞏固，缺乏學習的自主性，自然也會導致教學效果較差[1]。

二、思維導圖教學在初中數學教學中的實踐

（一）運用思維導圖，培養學生把握整體教學內容的能力

初中數學較具有較強的邏輯性和理論性，而且內容繁多、知識點瑣碎，學生在學習的過程中會存在一定的難度，雖然學生已經非常用心去學習了，但是復雜而又凌亂的數學內容，使學生對已經掌握的知識內容不能有效地梳理，在面對問題時沒有相應的思路，甚至會導致學生對在思維上產生混亂的想象，這樣會降低學生的數學能力。

運用思維導圖能夠把分散的數學知識點連成線，構思成知識網絡，進而是復雜的問題簡單化，將知識內容有條理地梳理出來，使學生能夠準確地將問題分析出來，進而使學生能夠快速、準確地解決問題。

例如教師在課堂教學時，可以利用思維導圖對之前學過的知識進行相關的整理，將每個單元的教學重點、難點制作成思維導圖模塊圖，教師可以帶領學生一起進行整理，這樣可以有效地提升學生的數學能力，給學生提供良好的學習方式。

（二）利用思維導圖，提高學生做筆記的靈活性

培養學生做筆記的習慣是非常好的一種教學方式，因為筆記是學生進行復習、知識梳理的最佳選擇，筆記中記載著課堂上的重點內容，可以使學生快速回憶、了解知識內容，進而使學生能夠很好地掌握數學知識。而運用思維導圖進行做筆記，可以將教學的核心內容記下，還可以利用一些圖形的模式將知識點之間進行聯系，簡化了文字的復雜性，可以更加利于學生記憶，增強學生的記憶效果[2]。

但是在利用思維導圖做筆記的還是以后，教師要注意幾點，首先就是要善于運用符號，利用符號代替一些繁瑣的文字，這樣可以有效的提升學生做筆記的效率，提升課堂效率，還能加深學生對知識內容的理解。當然符號要采用一些學生看得懂的符號，避免學生看不懂、聽不懂的現象。其次，教師要利用圖像與文字結合的方式，促進學生大腦思維的開發，在以往的教學過程中，教師只注重培養學生的思維能力，卻忽視了學生對右腦的使用，而思維導圖模式配有圖像和文字，可以有效地刺激學生右腦的運轉，進而使學生思維的到全面性的開發。

（三）利用思維導圖，在解題時培養學生發散性思維

利用思維導圖教學模式，可以激發學生的學習興趣，開發學生的發散新思維。很多人認為思維導圖模式是強迫學生根據教師的思維進行學習，其實并不是如此，而是學生在運用思維導圖工具時引發自身的思考方式，根據自己的意識進行思考問題、進而解決問題。而且隨著學生知識量的積累，各種復雜零碎的知識內容必須要進行梳理，把零散的知識點進行串聯，構建簡單明確的知識結構框架。當學生對數學知識內容能夠梳理出清晰的結構框架，而學生的發散性思維也得到了很好地培養。

例如在解決關于切線而定問題時，學生就可以將平時總結的思維導圖在腦海中進行回憶，根據所提出的問題，在思維導圖中可以快速的找出相對應的知識點，進而解決問題。所以思維導圖對學生解決問題有著很大的幫助。教師要在平時的教學中加以運用。

（四）運用思維導圖，可以有效的引領學生進行知識復習

復習是鞏固已經學過的知識內容的有效途徑，復習課也是在數學教學中不可缺失的課程，而有很多同學認為復習課非常沉悶，沒有任何的興趣。所以教師要改變復習課的現狀，利用思維導圖的教學方式提高復習課的效果，首先，教師要讓學生對單元內容復習，而且不能使用教材，可以簡單的畫出單元的知識思維導圖，檢查學生整個單元的學習情況，然后在讓學生根據教材，在思維導圖上進行補充和修改，進而將整個單元的知識內容進行完整的梳理。最后教師要帶領學生制作一份完整的思維導圖，學生與之對比，并且要根據思維導圖進行完整的專題練習、知識點鞏固等，這樣可以有效地提升學生的數學能力，培養學生良好的數學思維[3]。

三、結束語

總而言之，初中數學利用思維導圖進行教學對學生學習數學有著很大的幫助，對引導學生獨立學習、獨立思考，培養學生的思維能力、提高學生的記憶力、激發學生的數學興趣等方面有著很大的促進作用，所以，做一名初中數學教師，要將思維導圖的教學模式運用到教學之中，提升課堂的教學質量，進而提升學生的數學能力，進而促進學生全面性發展。

參考文獻：

[1]湯艷. 新時代下初中數學思維導圖教學研究[J]. 幸福生活指南， 2019， （10）：1-1.

[2]崔志剛. “思維導圖”在初中數學教學中的實踐意義及應用[J]. 數學學習與研究：教研版， 2020（2）：53-53.

[3]舒宗權. 思維導圖在初中數學教學中的應用與實踐[J]. 散文選刊：中旬刊， 2019，（11）：171-171.

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