核心素養理念下的高中數學教學對策研究

康瑞華 康桃連

摘 要：隨著教育改革的逐漸深入，培養高中學生的數學核心素養逐漸成為重要教學目標，不僅要強化學生對數學理論知識的理解和掌握，更要強化對高中學生數學應用能力、思維能力的全面提升，促進高中數學教學質量的有效提升，強化學生數學綜合素養的全面優化。本文主要對培養高中學生數學核心素養的對策和路徑進行分析，旨在進一步提升高中學生的數學素養，為其長遠發展奠定基礎。

關鍵詞：核心素養;高中;數學教學;對策

教育改革的逐漸深入，進一步強化了高中教學教學系統的高效性和全面性。實現數學教學和核心素養培養的有效融合，能夠為學生創建良好的教學環境，促進教學效率的提升，強化學生數學綜合素養的提升，對于高中數學教學質量，學生數學學習能力，思維模式的創新具有重要的推動作用。因此，要強化對培養高中學生數學核心素養對策的深度研究，為優化數學教學效果提供力量。

一、完善教材結構體系

科學完善的教材結構是培養學生數學核心素養的重要基礎。要對教材結構體系進行優化，確保其沒有錯誤和漏洞，并保證其內在知識的邏輯性和嚴謹性，促進各個章節知識點之間的關聯性。[1]還要注重教材內容和實際生活的聯系性，幫助教師實踐教學活動的有效開展，推動學生數學核心素養的培養。

二、引導學生的創新思維

創造性思維是高中學生數學核心素養的關鍵性內容之一，強化對學生創新性思維的鍛煉，需要引導學生對事物進行多角度、全方位的觀察和領悟，拓展其思維空間，為數學問題的有效解決提供更多的可能性和途徑，促進學生學習效果全面提升。在培養其創新性思維時，教師要注重尊重學生的個性發展，積極鼓勵其創造力思維的開發和利用，并利用多樣化、靈活性、多層次的教學方式，引導學生全方位的思考和探究。

三、引導學生參與實踐活動

隨著時代的發展，社會對人才的要求標準越來越高。教師在進行數學教學時，要有意識的讓學生認知到這一點，并強化其對數學自主探究和實踐應用能力培養的積極參與，進一步拓展其創造新思維，使其能夠將所學知識很好的指導生活實踐，充分體現其數學核心素養水平。因此，教師要注重引導學生開展實踐性教學模式，鼓勵學生積極參與實踐性探索活動，促進其實踐應用能力的有效提升。[2]例如，教師在講"三角函數的應用"內容時，聯系數學應用和物理應用，收集數據，畫散點圖，選擇函數模型，并利用實踐活動求解檢驗，從而培養學生的數學抽象、數據分析、數學建模、數學運算等數學實踐應用素養。

四、明確教學思路和目標

培養學生的數學核心素養，要充分體現課后作業對課堂教學的延展性作用，對作業進行優化設計，引導學生自主進行知識領悟和思考，并結合學生的基本情況和教學內容狀態等，采取更加多樣化和分層式的作業設計，強化學生對所學知識的深度領悟和掌握，實現思維拓展，強化教學效果的提升。[3]在核心素養背景下，教師要對教學思路進行創新和優化，并制定科學合理的教學目標，因材施教，強化數學教學有效性，體現學生的主觀能動性，讓學生掌握理論知識的同時，也能夠在實踐生活中進行靈活性應用。例如，在學習“空間幾何體”的相關內容時，教師可以引導學生思考空間幾何體在實踐生活中有哪些應用，應用的效果如何等，強化學生對數學理論知識和生活實際之間的內在邏輯關系具有更加清晰的認知，強化知識的學以致用。

五、強化學生重點和難點

新課程改革中，對高中數學的部分考試內容進行精簡，優化了學習內容，對于提升學生的數學核心素養提供了充足的時間和空間。教師要一改以往填灌式的教學方式，要突出學生的學習主體性，為學生預留更多獨立思考和探究的時間與空間，強化學生對數學知識的深度思考和理解，促進學生核心素養的培養效果。具體應用中，需要教師注重對教學中的重點和難點知識進行關鍵性突破，對教學內容進行精選，引導學生對數學邏輯的梳理和認知，讓學生具有更多的時間和精力用在提升核心素養方面。[4]

六、強化交流與合作

合作意識和交流互動能力是高中數學核心素養的關鍵性要求之一。注重培養學生的交流合作意識與能力，需要讓學生全面認知到交流合作的重要性，并對其進行有效性組織，為學生創建更多交流合作的機會和平臺，引導學生形成自主合作探究的意識和能力，促進數學學習能力的全面提升。例如，在學習“統計”的相關知識時，教師要引導學生開展小組合作，通力合作，共同探究隨機抽樣、樣本、總體、變量等之間的相關關系，從而達到單獨探究所不能及的學習效果。

七、課后總結，強化反思能力

通過完善的課后總結，可以幫助學生對所學知識進行鞏固復習，且能夠進一步強化學生對數學知識的系統性認知和理解，并在這一過程中及時發現問題，并開展延展性探究，幫助學生形成完整的知識框架，強化其對數學知識的總結概括和反思能力，對于提升學生的數學核心素養很有幫助。在此期間，教師要充分發揮學生的學習自主性，并為其營造輕松民主的探究空間，促進學生創造性思維的發展，鼓勵學生勇敢表達出自己的結論和觀點，強化知識的全面梳理與認知。[5]例如，在學習“圓與方程”的相關章節的知識后，教師要引導學生進行自主性知識梳理和總結，對圓的方程原理、直線與圓的位置關系、空間直角坐標系等相關知識進行系統性認知，并在掌握基礎性知識的情況下，拓展思維，進行創造性反思，強化對圓與方程相關知識的知識網絡結構的全面認知和應用，推動學生數學核心素養的提升。

結語

綜上所述，培養高中學生數學核心素養是教育改革的重要趨勢，也是現代化教育教學的重要目標之一。教師要結合實際情況，優化教學策略，采取科學性的教學模式，引導學生數學核心素養的提升，為其未來發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳利章. 核心素養理念下的高中數學教學策略[A]. 福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（三）[C].福建省商貿協會：福建省商貿協會，2021：5.

[2]張盤山，蔣芳文.談核心素養理念下的高中數學教學環節[J].學周刊，2021（04）：113-114.

[3]姜波.數學核心素養理念下高中數學教學的實踐研究[J].求知導刊，2020（51）：35-36.

[4]黎夏明.核心素養理念下的高中數學教學策略[J].教育界，2020（48）：24-25.

[5]奚碧壑.核心素養理念下的高中數學教學策略[J].科技資訊，2020，18（33）：84-86.

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