分析初中數學教學中的自主學習法及應用

任雪花

[摘 要]新課程改革更加注重素質教育，對學生學習要求越來越高。數學作為邏輯性較強的課程，需要學生具備自主學習能力，對未知的內容進行探究思考，提升自身能力。通過對初中數學教學中自主學習法進行研究，發現數學教學情況并不是十分理想，存在教學方式單一、學生自主學習意識差、教學內容理論化的問題。為了提高數學教學效果，文章針對教學中存在問題，提出幾點改正建議，希望對數學教學活動的開展和培養學生自主學習能力有所幫助。

[關鍵詞]初中;數學教學;自主學習法;教學方法

數學作為初中教育基本科目，其對學生思維邏輯能力與探究意識培養具有一定的作用。在課堂教學中，實施自主學習法可以提升學生的自學意識，能夠培養學生學習數學的能力。如何解決傳統教學中存在的問題，應用自主學習法，是教師面對的課題。

一、初中數學教學中存在問題

初中數學教學存在很多問題，導致整體教學效果不理想，影響教學改革發展。若想推動數學教學改革，發揮自主學習法的效果，需要對教學中存在的問題進行全面分析，為落實自主學習法提供依據。

1.教學方法單一

初中數學教學由理論知識灌輸、例題講解、習題訓練這三個模式構成。傳統課堂是教師的主場，學生只能在教師的引導下學習數學知識，很少有機會自主學習。單一的教學方式不僅影響學生學習的情緒，而且會影響教學改革進度。在數學教學中，選用恰當的教學方法是影響學生學習發展的重要因素。在進行教學改革的過程中，需要教師對教學方法進行創新，以此實現自主學習方法的應用，為后續教育事業的發展奠定基礎。

2.自主學習意識較差

初中學生對學習的熱情并不是十分高漲，其注意力不易集中，學習中會出現各種各樣的問題。班級通常會出現兩極分化的情況，一部分學生學習非常好，另一部分學生注意力不集中，不愿意聽課，學習成績差。導致該現象的主要原因是學生自主學習意識差，無法在學習中規范自己的行為，不能督促自己主動學習。

3.理論化內容過多

數學與實際生活具有較密切的關系，只有將教學內容與實際生活內容聯系在一起，才能夠保證教學效果，實現學生應用能力的培養。在初中數學教學中，為了提升學生應用知識的能力，會采用注入式教學方法進行理論知識教學，學生很少有機會可以實踐。單一枯燥的教學模式無法使學生獲得成就感，在這種模式下，學生不懂得自主學習。

二、自主學習法在初中數學教學中的應用

1.注重導入環節，調整教學模式

在課堂教學活動中，為了提高教學質量，應關注課堂導入環節，利用導入環節，集中學生的注意力，為高效課堂的構建奠定基礎。導入環節作為課堂中導入的內容，不僅影響課堂教學質量，而且會對學生的學習熱情和教學過程產生影響。在教學中，應分析初中學生心理，選擇合適的導入方式，設計教學內容，實現高質量教學。

例如，在學習圖形時，可以在課堂活動中使用白板為學生播放課前準備好的教學課件，將生活中常見的幾何圖形展示出來，引導學生學習相關的內容。導入環節可以發揮交互式電子白板的作用，與學生互動，對課件進行修正與填充。通過現代信息技術的應用，創建動態課堂，激發學生的學習動力。當學生對幾何圖形有簡單認識后，可以對教材內容自主探究，加深認識。導入環節非常重要，是提高教學質量和培養學生素質的重要環節，其不僅能培養學生的數學能力，而且能提高教師的教學熱情，有效推動教學改革發展。

2.引導教學，培養學生的自主學習意識

教師的引導可以幫助學生明確學習重點，提升課堂教學質量。在數學教學中發揮教師的作用，對學生學習過程進行科學引導，使學生從中積累經驗，掌握學習方法。在學生學習過程中，教師可以進行學習方法的滲透，使學生在實踐過程中形成獨特的學習方式，以此推動后續教學活動的進行。在傳統教學中，教師會將教學內容和學習方法直接告訴學生，讓學生根據自己的思路解決問題。這種教學模式的效果并不理想，雖然短時間內學生會記住一些知識，但是長時間后，學生就會變成學習的機器，不會創新。要改變這一教學模式，應注重對學生的引導，鼓勵學生自己總結經驗，使學生學會數學思想的應用，以此加深對知識的理解與應用，為自主學習意識的形成奠定基礎。在課堂教學中，對重點、難點內容進行深度教學，使學生掌握重難點知識，并學會解決問題。日常教學中，要加強與學生的互動，了解學生學習中遇到的問題，并進行有針對性的教學，以此提高教學效果。

例如，進行一次函數教學時，教師可以將函數學習方法滲透在課堂活動中，引導學生利用數形結合的方法學習這一內容。比如，有些題目會讓學生感到非常吃力，不知道該從哪方面入手，教師可以適當指導，引導學生根據已知條件畫出圖像，在教師的引導下，學生的解題思路會變得清晰很多，會很快找到問題的答案。當學生掌握一種類型題的解題方法后，教師可以適當設計幾個問題，引導學生進行練習，以鞏固課堂學習內容。通過教師的引導，提升學生學習的積極性，使其主動參與探究活動，并在探究的過程中找到解決問題的方法，以此提升整體教學質量。

3.問題教學法，培養學生自主探究式學習

問題教學法是教師常用的教學手段，可以鍛煉學生的思維能力，能夠提高學生的課堂教學效果。在數學教學中，合理應用這一教學方法，引導學生主動探究問題，使學生在學習中形成良好的學習意識與探究意識。在課堂教學中，尊重學生的主體地位，結合學生實際學習情況，設計有針對性的問題，讓學生學會自主探究，提高解題思維能力。問題教學的應用體現出學生的主體地位，符合素質教育要求，有利于教學改革的開展。

例如，學習《勾股定理》這一內容時，課前可以為學生設計以下問題：已知直角三角形兩邊長，如何計算另外一條邊長？推導勾股定理，學會逆運用。然后讓學生自主學習，使學生在自主探究的過程中了解知識形成過程，以此加深對該知識的認識。在課堂教學中，就教學內容與學生互動，幫助學生理解這一內容。問題教學法的應用可以在課前、課中靈活應用，根據教學內容的難易程度合理應用，幫助學生解決學習中遇到的困難。

4.合作學習法，促進自主學習

在課堂教學中應用自主學習法時，可以將合作教學作為實現自主學習的載體。合作學習就是將班級學生分成若干個小組，每組有五到六名學生。分組結束后，為學生布置小組學習任務，由學生討論合作完成。在合作學習中，學生自主學習意識與合作學習意識會得到提升，對數學知識的學習也會產生新的認識，可以有效避免消極情緒的出現。

例如，在教學《概率初步》時，教師可以采用小組合作學習的方法，引導學生自主學習。首先，對學生進行分組。在分組的過程中，將不同類型的學生分到同一個小組，保證各個小組的均衡性與有效性。分組結束后，布置討論學習任務，引導學生自由討論，學生自主探究，利用教材知識解決教師提出的問題。在學生討論學習的過程中，可以表達自己對該知識的理解，并對解決問題提出自己的想法。當討論結束后，總結討論結果，選出一名代表說出小組討論結果。數學教學中應靈活應用這一教學手段，為學生提供展示自我的平臺，使學生在學習過程中形成良好的學習能力與表達能力。當學生展示學習結束后，教師可以對學生整體表現情況進行綜合評價，使學生了解自己學習中存在的不足與自身優勢。這樣一來，學生在后續學習中就會自主探究，利用自身優勢彌補不足。

總之，教師應加強對自主學習的重視，讓學生學會自主學習，培養學生形成正確的學習態度。通過自主學習法的應用，能培養學生提高數學能力，減輕教師自身的教學壓力，提高教學有效性。

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（責任編輯 馮 璐）