浸潤幼兒生命教育的繪本閱讀教學探析

張穎

[摘 要]幼兒期是幼兒情感態度與個性品質發展的關鍵期，幼兒生命教育能夠為幼兒一生的健康發展奠定堅實的基礎。對于學齡前幼兒來說，其心理發展和認知特點還處于形象化的學習階段，而生命教育的豐富內涵太抽象。因此，我們借助幼兒喜愛的、易讀懂的生命教育類繪本，通過一系列豐富的繪本課程活動以及多樣化的活動內涵延伸，探析利用繪本開展幼兒生命教育的有效教學策略，以培養幼兒積極的生命情感態度與良好的個性品質，使幼兒體會到生命成長的意義。

[關鍵詞]幼兒;繪本;生命教育;策略

班級的秘密小花園里，樂西淚眼汪汪地看著老師撈起死去的小金魚，問：“老師，我剛剛午睡前看了花花（樂西給小金魚起的名字），花花明明是會游的，可現在它為什么死了呢？”“你覺得是為什么呢？”“老師，那你會死嗎？”“會啊，等老師老了也會死的。”“那我會死嗎？”樂西大哭了起來，老師愣了一下，急忙把樂西摟在懷里“西西不哭，人都會老都會死的……”這是生活中很常見的關于“死亡”的故事。在這個由“花花死亡”引發的與幼兒“談生死”的故事中，我們感受到了樂西的恐懼和深深的無力感：花花會死，年輕漂亮的老師有一天也會死，樂西突然感到很絕望和恐懼。樂西對“死”這個字眼很敏感，她害怕那些她認為很重要的人和物離開自己死去，說明她已經對死亡有了模糊、籠統的感知和認識。2019年3月，筆者申報了教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2019年度開放課題《浸潤幼兒生命教育的繪本閱讀教學研究》，嘗試將生命教育融入幼兒園繪本閱讀教學，以期幫助幼兒認識到生命的神奇與美好，形成積極的生命情感態度和良好的個性品質，體味生命成長的意義。

一、生命教育繪本主題的框架設定

我們在對幼兒和家長開展“幼兒生命教育”前期調查中發現，92.2%的幼兒能夠正確地認識和欣賞自己，但在面對錯誤和遇到困難時，接近一半的幼兒缺乏勇氣和自信;幼兒對尊重、關愛與包容小伙伴有一定的認知，但具有不穩定性，在許多實際問題中暴露出認知與行動所產生的沖突。幼兒喜歡親近自然，且大部分孩子對小動物有一定的認識與情感，但仍有部分孩子會產生懼怕心理，不敢靠近和觀察小動物;72.3%的幼兒對生命的存亡已有了模糊、籠統的感知和認識，但暴露出不解、焦慮和恐懼的情緒。基于此，我們遵循幼兒的心理發展和認知特點，將融合生命教育的幼兒園繪本閱讀課程以“4 乘 4” 的向度來構建。“4”分別代表生命教育的對象維度和生命教育的內容維度，由此構成生命教育繪本課程的四個主題框架：一是人與自我，即認識自己的特性、喜歡自己、肯定自己、勇敢自信;二是人與他人，即尊重、欣賞他人，能與同伴友好相處;三是人與環境，即親近自然、尊重自然規律、愛護環境;四是人與生命，即在對生命現象和生命過程的感知與體驗中漸漸確立起生命意識，培養珍惜熱愛生命的情懷。同時，我們將節慶活動、生活實踐、節氣特征、游戲活動、親子活動與課程有機融合，形成多途徑、多形式的體驗式學習模式，潛移默化地培養幼兒的生命意識和生命情感。

二、利用繪本開展幼兒生命教育的策略

1.用心選擇，經驗共鳴，讓幼兒感受生命的美好

一是讓繪本打動孩子。按照生命教育繪本課程的四個主題框架，遵循有趣、沖突、留白的原則，我們篩選出符合生命教育意義且蘊藏思想、能與幼兒經驗產生共鳴的優秀繪本。在課題實施階段，我們要求每個成員每月至少研讀一本繪本，并針對繪本內容和本班幼兒特點開展“研究性閱讀→制作溫馨導讀卡→開展好書推薦→故事小腳丫→親親拾貝”書香漂流活動，讓幼兒園、家庭的每一本繪本都能打動孩子。

二是與經驗產生共鳴。如繪本《第五個》，故事圍繞小木偶看醫生這個關鍵信息，活靈活現地再現了幼兒的經歷“原型”。教師圍繞小木偶從暗喜、焦慮、緊張、恐懼到勇敢戰勝跌宕變化的心理主線，引導幼兒通過對小木偶表情、動作、心理的揣摩，讀懂小木偶隨著時間的推移內心對未知恐懼層層加深的矛盾心理，引發幼兒與小木偶的情感相融相通。

2.拓展體驗，隨機滲透，讓幼兒發現生命的靈動

一是拓展體驗。在經歷“小金魚花花死亡”后，我們組織孩子們共同閱讀繪本《獾的禮物》，引導幼兒回想花花帶給我們的快樂，接受“花花的禮物”。活動后，根據孩子們的意愿我們在幼兒園的樹下埋葬了花花，孩子們還提議要在四周種滿鮮花。由此，我們生成了主題活動“生命之花在長大”。在種植前，教師請家長和幼兒一起查閱種植方法、選花苗（花種），邀請有種植經驗的家長參加活動，與幼兒一起翻地、播種、澆水、除草、施肥等。孩子們的憂傷漸漸轉換成了對新生命的期待，每天去樹下照顧、觀察、記錄花兒的成長。為了讓幼兒全面了解花的生命歷程，教師將《花的四季》《種子笑哈哈》《蚯蚓的日記》等繪本引入活動，使孩子們在體悟生命歷程的同時通過繪本升華生命認知，更加珍惜熱愛生命。

二是抓住節慶契機。幼兒生命教育是以生命影響生命的教育。在“感恩節”來臨之際，教師設計了“愛與被愛在行動”系列體驗活動。如“愛心護蛋”活動，活動前爸爸媽媽陪同孩子一起給“蛋寶寶”取名字，做裝飾，討論“如何保護蛋寶寶”。本活動開展了一整天，“蛋寶寶”的爸爸媽媽帶著“蛋寶寶”參加了幼兒園一日生活的各項活動。在這一天里，我們看到了孩子們“蛋”不離身的愛和呵護，見證了孩子們起起落落的心情變化以及不同孩子面對“蛋寶寶”碎掉之后的反應。活動最后，教師給孩子們朗讀了繪本《我媽媽》，親身體驗后的共鳴燃起孩子們對于媽媽的愛和崇拜，也增強了面對挫折和困難的勇氣和信心。積極、正向的情感體驗讓幼兒學會了用勇氣、愛心和尊重的態度對待生命。

三是打造繪本游戲場。即以幼兒感興趣的繪本為載體，將靜態的繪本元素注入游戲環境、材料和游戲情節中，成為具有繪本故事場景的富有情境性的動態游戲場。每個游戲場蘊含著不同的繪本形象、情節和繪本精神，不僅使幼兒園原來的戶外游戲和角色游戲得到豐富和拓展，也幫助幼兒獲得豐富的情感體驗。如在“母雞蘿絲去散步”游戲場中，教師創設了鵝卵石路、梅花樁、跨欄、紅外線、小木屋等場景，集合了走、跑、跨跳、鉆、匍匐爬等多種動作能力練習。這些材料的功能、高低、大小等難易程度不同，幼兒可以根據自身的運動能力選擇合適的材料以及適量的一個或多個任務。在繪本情境中，幼兒自主選擇、親身體驗，不僅展示自我、表達自我，還獲得挑戰的滿足感和積極的生命體驗。

3.家園互動，親子共情，讓幼兒體味生命的和美

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子生命啟蒙的第一位老師，父母只有建立正確的兒童生命觀，才能認識到幼兒生命教育的價值和意義。因此，我們攜手家園定期開展生命教育繪本閱讀活動，如親親繪本節、繪本時光機、故事媽媽團、繪本劇場、親親自然等，拓展生命教育的活動形式，實現生命教育向家庭延伸，讓幼兒在親子“悅”讀共情中感悟親情，感受生命的和諧、美好，進而使自己與社會、他人及自然實現共同和諧發展。如“故事媽媽（爸爸）”團活動，每次活動前教師都會與“故事媽媽（爸爸）”認真選擇生命教育繪本，確定分享主題、形式以及道具選用，練習語言、動作、表情等，尋求在真情演繹的繪本故事情境中讓幼兒體驗繪本中的情感，積累情感體驗。家園互動充滿溫情，將孩子與父母、家庭與家庭、家庭與幼兒園的情感連在了一起，孩子們感受到了博大的親子情感和閱讀的快樂。

生命的歷程是一個炫美的輪回，若想讓孩子真正從繪本中獲得對生命的認識，培養珍惜熱愛生命的情懷，我們要盡量避免生硬空洞的說教，可以借助繪本的力量，積極尋求在真情演繹的繪本故事情境以及多樣化的活動內涵延伸中讓孩子獲得生命的真實體驗，積累生命成長的智慧。

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注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2019年度開放課題《浸潤幼兒生命教育的繪本閱讀教學研究》（課題編號KCY-2019009）的研究成果。

（責任編輯 趙永玲）