初中班級管理存在問題和對策探究

摘 要：在社會環境逐漸完善，社會水平穩定提升的形勢下，初中教育環境愈發受到社會各界關注，而班級管理則是教育環境優化的關鍵。文章以初中班級管理為切入點，探究其存在的具體問題，繼而揭示相應的解決方案，為相關教師提升班級管理水平，打造良好學習成長環境，提供一定參考依據。

關鍵詞：初中;班級管理;管理探究

一、 引言

在新的教育發展形勢下，除提高教學質量，強化其各項學習素質外，其在校園生活中的成長發展同樣成為初中教育發展的關鍵，是初中實現德才兼備人才培養目標的重要優化途徑。因此，如何通過優化班級管理，為學生創建良好的學習成長環境，促使其身心健康發展，成為相關教師當下重點關注的問題之一。

二、 初中班級管理出現的問題

（一）管理方法相對落后

在現實情況中，部分班主任在進行班級管理時，仍沿用以前的班級管理制度。但在時代推動下，學生在初中階段具備的知識儲備以及信息接觸領域逐漸提升，原有的班級管理方法已經不能滿足學生實際成長發展需要。班主任應意識到班級管理方法是基于學生實際情況，結合其年齡特點以及自身發展需求，制定出的管理方法。因此，落后的班級管理方法不僅不能幫助班級管理工作達到班主任的相關預期，也不利于提高學生對班級管理的認可，對班主任有效落實班級管理工作造成一定阻礙，是目前局限初中班級管理工作發展的主要因素之一。

（二）對學生自身重視程度不足

學生作為班級管理的落實主體，在班級管理中同樣可以發揮著巨大的作用，但在現實情況中，部分班主任對學生主體在班級管理中的作用重視程度不足，導致學生在班級管理中往往處于被動接受的境地。這種班級管理模式不僅不利于學生綜合能力的發展，也容易誘發學生對班級管理活動的抗拒心理，削弱了班級管理工作的實際效果。同時，在新的教育發展形勢下，這種班級管理模式與各學科教學中的倡導將學生作為課堂主體的教育理念相沖突，從整體上對初中教育產生一定不良影響。除此之外，部分班主任受自身教育觀念影響，將班級管理的目標定為讓學生乖巧聽話，導致學生在班級管理中呈現機械式發展態勢，從學生個人成長角度分析，這是極具危害性的，有違班級管理工作設立的初衷。

（三）過于強調權威性

在現實班級管理工作中，部分班主任受自身教育理念或管理能力影響，在班級管理工作中過去強調自身權威性，導致班級管理成為班主任的一言堂。受此影響，學生對班主任的畏懼心理遠超出對班主任的敬重，在無形之中拉大了師生距離，導致班主任往往不能通過有效溝通掌握學生的實際情況，進而令其班級管理工作呈現一定的滯后性，削弱了具體工作的成效。同時，處于初中階段的學生往往具備較強的自尊心與叛逆心理，過于強調自身權威性可能會引起學生的“反彈”，部分學生甚至會將與班主任進行對抗視作炫耀的資本，對班級管理工作產生極大的危害，不利于教師培養良好班級風氣。

（四）主觀性過強

班主任作為班級管理活動的主要發起人，其在設計班級管理制度或開展相關工作時，往往是從自身角度出發，思考如何發揮班級管理效用，創造良好班級環境，忽視了學生自身思維觀念在班級管理工作中的影響，并未貫徹換位思考教育理念，導致部分工作在落實過程中并未發揮其應有的作用。從班級管理整體工作角度分析，主觀性過強不僅不利于班主任及時發現班級管理工作的不足，使其進入思維誤區，也降低了學生對班級管理工作的認可，限制了班級管理工作在初中教育環境中的發展。

三、 初中班級管理優化策略

基于以上初中班級管理工作中出現的問題，班主任應加以重視，并積極發揮自身職能，采取相應措施，提高班級管理質量，具體可從以下幾方面入手。

（一）強化自身素質

作為班級管理活動的發起人，班主任自身素質水平，決定了班級管理工作質量上限。因此，班主任應從自身入手，強化各項素質。針對班級管理工作，班主任首先應注意到，初中階段的學生具備較強的模仿能力。為此，班主任應及時審視自身言行是否對班級管理工作產生正向作用，進而通過提升自身品德修養，為學生樹立良好的學習榜樣，進而促進班級形成良好風氣，為班級管理工作提供有利發展環境。在此基礎上，班主任可通過信息平臺，積極搜取與班級管理工作相關的學術研究或成功案例，并結合自身班級管理情況，參考其中的可借鑒之處，及時拓展自身管理思維視野，豐富班級管理方法，使得班級管理工作能夠以更加科學、靈活的方式展開，使其在貼合教育發展形勢的同時，也能滿足學生自身成長發展需求。最后，為強化班級管理實際效果，班主任應積極與其他教師進行溝通，全面掌握學生在校園生活中的各項行為表現，為班主任結合學生實際情況，調整班級管理側重，提供充足的事實依據。

（二）凸顯學生在班級管理中的地位

為確保班級管理工作能夠得到有效落實，班主任應充分發揮學生在班級管理中的作用，凸顯其在班級管理中的地位。首先，班主任應重視班級干部團隊建設工作，班級管理干部作為連接班主任與學生的主體，其工作能力水平同樣對班級管理工作有一定影響。為此，班主任要綜合分析其實際工作水平，并要求其定期匯報自身工作內容。一方面，班主任可通過班干部匯報內容，掌握班級管理工作的落實情況，并以班干部視角分析班級管理工作的不足之處。另一方面，通過定期匯報工作，班干部也能在班主任的指導下及時糾正自身在班級管理工作中犯下的錯誤，為學生提供更好的班級管理服務，消除學生與班干部，學生與班主任間的隔閡。其次，班主任應強化學生自身在班級管理中的職能，為凸顯學生在班級管理中的地位，班主任可加強學生在管理工作中的作用。例如，班主任可令學生成立代表小組，針對班主任或班級干部開展的班級管理工作，收集學生的想法與建議，將其呈現給班主任。一方面，該管理設計可避免班級干部出現濫用權力或隱瞞不報的情況，降低其主觀因素對班級管理工作造成的危害。另一方面，班主任也可通過代表小組反饋內容，掌握學生對班級管理工作的看法與建議，審視自身在班級管理工作中的思維誤區，有效規避自身錯誤管理方法為班級管理工作帶來的影響。

（三）重構班級管理角色比重

班主任應意識到，只有將自身與學生放在平等的地位，才能為班級管理工作掃除障礙。因此，為消除班主任權威性為班級管理工作帶來的不利影響，班主任應及時調整班級管理角色比重，重構班級管理模式。為此，班主任應積極發揮自身引導職能，采用學生為主，班主任為輔的班級管理模式，在此管理模式中，班主任并非放棄班級管理的主導權，而是在班級管理中優先考慮學生的想法與建議，令其先行設計部分班級管理工作。例如，班主任在設計班級管理制度時，在向學生明確管理原則后，可令學生結合原有的班級管理制度，草擬新的班級管理制度方案。班主任可利用自身班級管理經驗，對其進行適當補充，并對其中具有爭議的制度內容進行限定，若學生遵守班級管理制度，即可在班級工作中推行，若學生在日常校園生活中不能保證自己遵守整體管理要求，則予以否定。通過該管理方案，班主任可最大限度地發揮學生之間的監督作用，有效減輕自身班級管理工作負擔的同時，也便于學生通過自我約束以及管理，形成良好風氣。同時，通過學生為主，班主任為輔的班級管理模式，班主任可在保證班級管理能夠實現自身基本職能的基礎上，為學生創造一定的發揮空間，使其意識到，自我約束帶來的益處遠多于被他人監管所得到的，并且通過自主設計班級管理制度，學生也可從班級管理者的角度出發，對班主任開展的管理工作有更深刻的了解，進而提升其對班級管理工作的配合度，為其提供更好的落實環境，也為師生雙方相互理解，創造了有利條件。

（四）積極開展階段性總結活動

為避免班主任主觀性過強為班級管理工作帶來的不利影響，班主任可與學生一同開展階段性總結工作。在總結主題活動中，班主任應發揮自身模范作用，針對該階段班級管理工作，分析自身相應不足，其后班主任應發揮班干部作用，令其在班主任之后進行自我分析與闡述。在班主任與班干部的引導下，學生也可通過發言，說明自身在班級管理工作中的不足，進而通過參考分析彼此在班級管理工作方面犯下的錯誤，對班級管理工作有更全面的認知。通過班級管理總結活動，班主任利用自我反省環節，消除了學生對班主任的戒備心理，拉近了師生距離，并發揮自身模范作用，鼓勵學生及時進行自我反省，不僅可以為班級管理工作降低難度，對學生個人成長發展同樣有一定的幫助。除此之外，班主任可針對總結活動進行記錄，并從班主任到學生都進行相應要求。首先，通過對比不同階段的總結記錄，班主任可對班級管理工作的發展情況有更直觀的了解，及時發現在班級管理工作的頑固問題，針對其進行相應調整，降低其為班級管理帶來的危害。其次，通過記錄總結活動內容，班主任可掌握學生在班級管理模式下的成長情況，并以此為依據，對堅持自我約束，維護班級管理的學生進行表揚，提升其對班級管理工作的配合程度。最后，通過記錄階段性總結內容，班主任可向學生展示，班干部、學生、班主任自身為班級管理工作做出了哪些努力與貢獻，使學生意識到，班級并非一個人的班級，班級管理同樣也不是班主任一個人的努力，而是大家共同努力的結果，進而令學生更加珍惜已經取得的成果，主動參與到班級管理工作中來，令其在實際班級環境中得到良好發展。

四、 結束語

綜上所述，在初中班級管理工作中，為強化管理效果，營造良好班級氛圍，構建完善學習成長環境，班主任應強化自身素質，凸顯學生在班級管理中的地位，重構班級管理角色比重以及積極開展階段性總結活動，完善班級管理制度，實現科學管理，民主管理，為學生在初中階段的學習與成長，提供有力支持。

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作者簡介：

岳漢濤，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣土門峴鎮初級中學。