“雙減”政策下，關(guān)于中學(xué)物理學(xué)習(xí)素質(zhì)養(yǎng)成的思考與實踐

韋梅蓮

關(guān)鍵詞：雙減;初中物理;核心素養(yǎng)

前言：新課程標(biāo)準(zhǔn)中，物理學(xué)科素養(yǎng)包含四部分內(nèi)容，分別是物理觀念的建立、科學(xué)思維的生成、科學(xué)探究意識與能力的建立和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，而“雙減”政策的提出正是對這一素質(zhì)教育深入落實的推動。相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)把握好“雙減”政策的內(nèi)容、內(nèi)涵，對政策之下學(xué)生的物理素養(yǎng)提升情況展開分析和總結(jié)，針對學(xué)生表現(xiàn)出的問題進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)設(shè)計，充分提高教學(xué)中實踐活動的占比，以讓學(xué)生能在實踐中豐富經(jīng)驗、在經(jīng)驗中總結(jié)規(guī)律，并在對規(guī)律的梳理之下提升思維與能力[1]。

1“雙減”政策概述

“雙減”政策是教育局深入貫徹十九大精神和十九屆五中全會精神，針對提升義務(wù)教育階段育人質(zhì)量和水平提出的教育政策，內(nèi)容包含減輕學(xué)校教育過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范校外線上、線下的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以讓學(xué)生擁有更多時間開展身心平衡的發(fā)展，促進(jìn)其能力、素養(yǎng)的綜合提升。而“雙減”政策的提出對于學(xué)科教學(xué)最大的挑戰(zhàn)就在于，課后作業(yè)數(shù)量的減小，勢必要打破以往的教學(xué)閉環(huán)，學(xué)科教師必須要找到一個新的作業(yè)模式以讓學(xué)生的能力、素養(yǎng)得到拓展鍛煉。

2“雙減”政策下中學(xué)物理學(xué)習(xí)素質(zhì)現(xiàn)狀

2.1概念理解不求甚解

初中物理是一門側(cè)重實踐的理科學(xué)科，包含理論和實踐兩部分內(nèi)容，其中理論部分由大量概念、定律和公式組成，十分抽象，不利于學(xué)生直觀理解[2]。以往的教學(xué)中學(xué)生透過死記硬背完成對概念的記憶，目的在于利用概念應(yīng)對練習(xí)題?！半p減”政策之下教師削減了課后作業(yè)量，用于鞏固和提升的問題不再“困擾”學(xué)生，學(xué)生對于概念記憶的動力也逐漸喪失，慢慢的就形成了一種不求甚解的“佛系”心態(tài)。雖然沒有了課后習(xí)題的壓力，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣也沒有得到相應(yīng)的調(diào)動。

2.2思考探究被動性強(qiáng)

“雙減”政策推行之后，各學(xué)科的教學(xué)板塊、時間的分配均有所調(diào)整，物理教師得以將部分的課后訓(xùn)練內(nèi)容搬到課上，來針對學(xué)生的問題展開“手把手”的教學(xué)與指導(dǎo)。然而一個問題也因此暴露，那就是學(xué)生對學(xué)科習(xí)題缺乏深入探究的意識，也沒能掌握科學(xué)的思維、探究方法，所以在教師教學(xué)示范的基礎(chǔ)上，根本沒有多少學(xué)生會提出問題，大段的時間因此而“閑置”，教師無奈只能為學(xué)生找練習(xí)題，針對問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并為其帶來講解。而這一情況也充分說明了學(xué)生在獨立思考方面的不足。

2.3綜合性解題缺乏思路

伴隨新課改、“雙減”政策提出的還有新的考試模式，最明顯的就是新高考對綜合題型的增加。初中學(xué)生雖然暫時不用面對高考的考察，但其所接觸的習(xí)題類型也較以前發(fā)生了較大的改變，不論教材還是考核測試都更加注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，這于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)來說是一個需要慢慢適應(yīng)的情況，同時也是對學(xué)生平日學(xué)習(xí)方法的一個考察——那些注重聯(lián)系實際分析問題的學(xué)生會有所積累，而那些只為了拿高分?jǐn)?shù)而不注重提高自身思考水平的學(xué)生則會面臨較大障礙。

3“雙減”政策下中學(xué)物理學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成實踐策略

3.1翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主探究性

要令學(xué)生快速適應(yīng)“雙減”政策之后的學(xué)習(xí)，初中物理教師要采取必要手段改變學(xué)生一貫的認(rèn)知方法，幫助其建立起物理視野。如對聲現(xiàn)象的教學(xué)，教師可在課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)視頻，讓其通過視、聽具足的直觀方式認(rèn)識聲現(xiàn)象，跟隨生動有趣的動畫模擬去理解聲音的特性，避免其死記硬背地理解，同時也能打開其走進(jìn)物理世界的大門，幫助其以物理視角去解釋現(xiàn)象和問題。筆者在這一課的教學(xué)中以學(xué)生熟悉的流行歌曲《溯》為例，在15分鐘的短片中為學(xué)生展現(xiàn)了不同響度、音調(diào)、音色下聲音的變換，讓他們在豐富的感官體驗中嘗試總結(jié)聲音的特點，調(diào)動其興趣的同時讓其建立起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2任務(wù)布置鍛煉學(xué)生綜合思考能力

鑒于“雙減”下的課后練習(xí)量受到限制，教師就要為課堂上的習(xí)作訓(xùn)練留出充分的時間。而經(jīng)過了課程整改后的各種實踐，“雙減”政策讓筆者思考更多的是如何讓學(xué)生在脫離被動練習(xí)的情況下提高自身的思考、實踐能力?；诖饲暗姆D(zhuǎn)課堂線上教學(xué)設(shè)計，筆者嘗試了線下課堂的任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生對力這一單元的內(nèi)容進(jìn)行小組探析。從資料搜集到自主實踐、從報告的撰寫到小組討論，學(xué)生們嘗試了對“力”這一部分內(nèi)容（包括概念與定律）的研究，并圍繞教材習(xí)題進(jìn)行探究討論，過程中學(xué)生逐漸形成了科學(xué)的探究模式，同時也為其自主學(xué)習(xí)的展開積累了經(jīng)驗，幫助其建立了自信。

3.3聯(lián)系生活提升學(xué)生學(xué)以致用意識

初中學(xué)生不善于解決綜合性問題，不僅僅是因為其欠缺聯(lián)系前后知識綜合處理問題的思維邏輯，更是因為學(xué)生平時缺少對生活的觀察，對于學(xué)科知識的學(xué)以致用沒有相應(yīng)的意識。而要轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一情況，還需要教師在課后作業(yè)的布置上多設(shè)計一些融合生活的問題，以讓其學(xué)會透過物理的視角去解釋、解決生活常見問題[3]。如筆者在講解滑輪的內(nèi)容時就讓學(xué)生課后觀察生活中常見的應(yīng)用滑輪的設(shè)施，如吊車、傳送帶等，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)思考綜合性問題。筆者不限學(xué)生的解題方式、其可以調(diào)查、可以自己實踐、也可以上網(wǎng)上查找講座、信息，主要目的在于增進(jìn)學(xué)生對生活中物理現(xiàn)象的了解，進(jìn)而形成自己解決物理問題的能力。

結(jié)語：通過對“雙減”政策之下初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)分析可知，課堂留給學(xué)生的實踐體驗機(jī)會不足的情況下，學(xué)生的對于抽象概念的理解是淺層且刻板的，對于習(xí)題的解答是高度復(fù)制而缺乏創(chuàng)新的，對于問題的探究、延展是缺乏動力的，對于學(xué)科知識的應(yīng)用是缺乏見地的。尤其是“雙減”政策的推出，學(xué)生自主的實踐活動的展開意義更加突出，教師應(yīng)圍繞這一思路對學(xué)生開展教學(xué)活動，以讓學(xué)生直觀的視聽體驗、豐富的嘗試實踐中獲得學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海玲.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（08）：258-259.

[2]楊繼華.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（09）：250-251.

[3]邢耀剛.核心素養(yǎng)視域下初中物理實驗教學(xué)改革策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2021（16）：49-52.