情感教育在初中美術教學中的滲透與延伸

朱巍巍

摘 要：核心素養教育指導思想的存在與推進，不僅實現了初中美術課程教育活動的進一步提升與強化，同時也給予了情感教育在美術課程中的全面滲透與延伸機會，從而推動素質教育的新一輪發展與突破。本文就此展開相關論述。

關鍵詞：現代化教育;情感教育;初中美術;滲透與延伸

一、在初中美術課程教學過程中，融入情感教育的意義

在初中美術課程教學活動中，進行情感教育的融入，實際上指的是美術教師將教育思想與教學意識融入到美術課程教學過程中，讓學生在美術教育活動與情感教育思想的雙向結合下，切身體驗藝術的魅力與真實感情，從而不斷提高學生的美術學習興趣，培養學生的道德修養與精神品德，為學生未來的發展指明前行的道路。這種美術課程教學方式，不僅有利于學生的未來長遠發展，同時還能幫助學生培養正確的情感態度，教育學生怎樣用心感受世界，理解事物存在的意義，將情感教育理念的作用最大化發揮。

二、現代化核心素養教育下，情感教育在初中美術課堂教學中的滲透與延伸策略

1.科學優化課程教學理念，實現課程知識內容與情感教育的完美結合

在現如今的初中美術課程教學活動中，身為初中美術教師要不斷優化并革新自己的藝術教育理念，從學生實際學習需求與藝術培養趨勢的角度去不斷豐富美術課程教學方式，從而有效提高并強化美術課堂的整體教學效果。與此同時，由于以往傳統的初中美術課程教學思想與教育理念已經不再利于教師進行課程教學效果的進一步提升，同樣也不利于學生美術學習興趣的激發與提高，幫助學生塑造藝術創造性思維。

為了能夠真正意義上切實提升并強化初中學生在美術課堂中的學習積極性與自主探究欲望，推動學生藝術創造性思維的全面發展，為實現學生綜合實踐能力的進一步提升打下堅實基礎。因此，從初中美術教師的角度而言，在日常美術課程教學過程中，要依照實際課程教學需求，積極轉變課程教學理念，從不同教學角度去靈活變通美術教學方式，從而不斷豐富課程教學內容，實現學生學習興趣與積極性的全面性提高。除此之外，初中美術教師還應該著重強調學生的學習主觀能動性，在具體的課堂教學環節中，美術教師理當尊重學生在課堂中的主體性地位，積極引導學生進行藝術情感體驗與實踐探索活動，將美術課程中的“藝術性、綜合性、完整性”等特點進行綜合體現，從而確保學生能夠在真正掌握美術課程專業化知識的同時，實現美術課程教學活動與情感教育之間的完美結合。

2.全面提升教師美術專業素養，推動學生形成正確且合理的藝術審美價值觀

藝術審美的培養與塑造，對強化學生綜合藝術素養，提高美術學習能力起著至關重要的影響作用。而初中美術課程教學中，進行情感教育的滲透與融入，能在一定程度上幫助學生形成正確且合理的藝術審美觀。

因此，身為初中美術教師，不僅需要全面提高自身的綜合藝術素養，并同時需要切實加強對藝術課堂的教學環節整體掌握力，實現課程效果的進一步提高。而這種所謂的掌握與控制，并不意味著“一言斷定”，并不是教師說什么就是什么。而是要對美術教師的科學引導教學作用提出更為全面的要求，讓教師在不斷教學實踐中，提升自我藝術教育能力，將教學情感與之相容。為了有效實現該課程教學發展目標，初中美術教師就必須具備相對優良的美術素養，從自身藝術崗位思政教育角度出發，加深初中美術課程與情感教育之間的深度融合。

除此之外，隨著現代信息技術的不斷發展與提升，網絡學習渠道的存在與實施，對人們的日常生活與學習活動所造成的影響越來越大。同時，由于初中學生身心發育尚不完善，其自身的藝術價值觀尚未真正形成，在網絡信息爆炸的學習環境下，更容易受到外界影響因素的干擾，逐漸失去對藝術學習的興趣與信心。因此，這也就對初中美術教師的教學理念與課程教學方式提出了更高的發展要求。美術教師不僅要充分利用自己的藝術素養同時也要加以提升并強化，從而科學引導學生正確地品味和感受美術作品中的情感意境，幫助學生合理形成正確的藝術審美價值觀。

3.給予學生足夠的細心、耐心和鼓勵，不斷提高學生美術學習積極性

在初中美術課程教學過程中，美術教師的課堂教學評價方式，在整個課堂教學發展活動中能夠起到相對的促進與效果提升作用。這是因為，初中美術教師，作為學生的模仿與學習對象，在整個藝術課程教學期間，理當給予學生充足的教學鼓勵與一致認可，幫助學生樹立必要的學習自信心。

而通常情況下，初中美術教師基本上都會提出與美術教育相關的問題供給學生進行思考。而這個時候，就算初中生無法完整的針對問題進行回答，初中美術教師也可以給予學生必要的精神與物質上的鼓勵，通過“正面、積極”的表揚，合理引導學生與教師之間進行藝術情感上的互動和交流，從而全面提高學生的藝術學習積極性與自主性。對于學生某些錯誤的回答，初中美術教師就應該針對學生進行積極引導，幫助學生從問題的錯誤回答中分析答錯的具體原因，指引學生正確面對美術專業化知識。同時，美術教師更應該逐漸加強師生之間的和諧共處關系，以此形成“和諧、溫馨”的互動交流氛圍。這是因為，只有如此，才能真正意義上讓美術教師在遵循“因材施教”教學原則的基礎上，有針對性的培養并提升學生的藝術鑒賞能力。

結論：綜上所述，本文正是基于以上背景，針對現代化核心素養教育指導思想下的初中美術課堂教學活動進行詳細分析與探討。并以此為基礎，針對情感教育理念與初中美術課程教學活動之間的融合發展與科學滲透過程展開綜合論述。期望能通過本篇文章的撰寫，為初中美術課程教育活動未來情感教育理念的進一步實踐與運用提供必要的科學性幫助，及供參考。

參考文獻：

[1]肖震.情感教育在初中美術教學中的滲透[J].西部素質教育，2020，6（05）：101+105.

[2]姜昊.情感教育在初中美術教學中的滲透[J].美術教育研究，2019（23）：172-173.

[3]張雪.情感教育在初中美術教學中的滲透方法研究[J].美術教育研究，2019（03）：124-125.

[4]郭傳寶.情感教育在初中美術教學中的滲透方法研究[J].美術教育研究，2018（20）：177.

[5]陳偉利.淺談情感教育在初中美術教學中的滲透[J].美術教育研究，2018（02）：144.

2368500520222