試述大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義及實施

王承

摘 要：分層次教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念，是基于素質(zhì)教育教學(xué)觀念下的一種全新教學(xué)模式，遵循的是“因材施教”的教學(xué)策略，尊重學(xué)生的個性化差異，有效滿足學(xué)生的學(xué)習需求，順應(yīng)時代地潮流發(fā)展。對于大學(xué)生來說，學(xué)好大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科，不僅僅是完成基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標需求，同時還能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力，為增強學(xué)生的分析問題、解決問題的自主學(xué)習能力奠定良好的基礎(chǔ)。本文針對大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義及實施展開試述。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué);分層次教學(xué);教學(xué)意義

一、大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的重要意義

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，大學(xué)生的綜合素養(yǎng)直接影響著學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心競爭力。大學(xué)數(shù)學(xué)作為提升學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的重要課程，在學(xué)生全面健康發(fā)展與成長過程中扮演著重要的角色。大學(xué)生數(shù)學(xué)課程實施分層次教學(xué)，能夠針對學(xué)生的個性化差異，從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)與認知能力等特點進行有針對性的實施教學(xué)實踐，實現(xiàn)因材施教，充分滿足學(xué)生的學(xué)習需求，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實施措施

（一）劃分教學(xué)層次，有效構(gòu)建相適應(yīng)的分級教學(xué)班級

劃分教學(xué)層次作為分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，需要依據(jù)不同的專業(yè)隊數(shù)學(xué)課程進行科學(xué)合理的劃分[1]。首先，根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)部構(gòu)成基本情況分析，可以將大學(xué)數(shù)學(xué)分成三個層次：工科類、農(nóng)科類以及經(jīng)濟管理類。對于不同專業(yè)的學(xué)生進行不同數(shù)學(xué)學(xué)習能力的培養(yǎng);其次，通過借鑒高考成績以及大學(xué)初入班級的考試成績排名進行不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)班級分類。主要為提高班與普通班。這樣，每個班級的與專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習成績與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習能力都大致相同，對于教學(xué)實施因材施教更加便利化與條理化。采取這種教學(xué)方式不僅能夠有效開展大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段改革，還能夠加強課程的建設(shè)，有效提升大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率，對于高校大學(xué)生的個性化發(fā)展與主觀能動性發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）制定教學(xué)計劃，有效調(diào)整數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)教學(xué)環(huán)境中，由于每個專業(yè)的教學(xué)大綱與教學(xué)目標都不相同，所以數(shù)學(xué)教學(xué)會存在一定的差異性。按照教學(xué)大綱，學(xué)校應(yīng)當依據(jù)不同的分級層次有效制定新的教學(xué)計劃，適當?shù)恼{(diào)整相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容。

對于農(nóng)科類與經(jīng)濟管理類的學(xué)生，在進行數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革時，就需要將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識講解方面，重視教學(xué)方式的多元化與實效性，按照精煉、簡單的教學(xué)原則進行因材施教，有效保證數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容相符合，促進學(xué)生全面掌握農(nóng)科類數(shù)學(xué)方法與經(jīng)濟管理類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)知識，有效增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識解決實際問題的綜合應(yīng)用能力。

對于工科類的學(xué)生而言，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)目標的基本要求進行提升教學(xué)質(zhì)量層次，在學(xué)生基本掌握學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的前提下，進行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識的拓展與延伸，以培養(yǎng)與強化學(xué)生的思維抽象能力以及邏輯分析能力為主要的培養(yǎng)目標，有效增強工科類學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展[2]。另外，在此過程中，教師還應(yīng)該借助于現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段以及多元化的數(shù)學(xué)建模以及數(shù)學(xué)實驗等方式，有效豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，最大限度的增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣，更加全面、系統(tǒng)的掌握大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習思維方法與技巧，有效提升大學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方法與學(xué)習技巧解決實際問題的綜合能力，為進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

對于提高班的學(xué)生而言，大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當在原先的難度上適當?shù)难由炫c拓展。由于提高班的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)功底比較扎實，因此，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進度可以適當?shù)募涌?，以期有效拓展學(xué)生的學(xué)習知識眼界，挖掘?qū)W生的強大數(shù)學(xué)潛力，達到提高班學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力。

對于普通班的學(xué)生，教師應(yīng)該將教學(xué)進度適當?shù)姆啪?，重點加強對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念、含義以及基本運算方法的講解，有效增強數(shù)學(xué)普通班學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的扎實掌握，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功[3]。另外，教師還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的基本數(shù)學(xué)計算能力，為今后基礎(chǔ)班的專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)達到課程的教學(xué)基本要求以及后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習與有效掌握創(chuàng)造堅實的數(shù)學(xué)功底與基礎(chǔ)。

（三）加強教學(xué)過程的監(jiān)督評價，有效保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)大學(xué)生的不同專業(yè)、不同教材以及不同學(xué)生層次進行劃分，采取考教分離的教學(xué)評價模式進行教學(xué)監(jiān)督。在此環(huán)節(jié)中，教師要嚴格按照數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量標準與要求進行教學(xué)監(jiān)督與評價，不斷提升自身的監(jiān)督管理評價隊伍，有效制定具體的教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)督與教學(xué)評價機制，以客觀、公正的評價方式對學(xué)生的數(shù)學(xué)實際學(xué)習情況進行監(jiān)督與管理，全面提升大學(xué)數(shù)學(xué)各專業(yè)、各層次學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量與成效，有效增強大學(xué)數(shù)學(xué)課程實施分層次教學(xué)改革的可行性與科學(xué)性。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性

大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)中，教師要善于運用多種教學(xué)形式與手段進行教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，有效增強學(xué)生的學(xué)習積極性與自主探究實踐的能動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的、輕松、趣味的教學(xué)環(huán)境。通常情況下，教師可以運用傳統(tǒng)教學(xué)講授、課堂訓(xùn)練、問題導(dǎo)入教學(xué)法、情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)探究活動以及介紹相關(guān)的科研動態(tài)或者實際的數(shù)學(xué)應(yīng)用等多種方式為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動，有效吸引學(xué)生快速的進入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，增強課堂中教師與學(xué)生的相互交流與互動，進而有效增強大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的靈活性與有效性。同時，在數(shù)學(xué)課堂中，有目的性的對學(xué)生進行問題引導(dǎo)與探究合作討論等，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自行思考問題、分析問題、以及探究與解決問題的數(shù)學(xué)核心能力培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習熱情，增強學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)的享受。

（五）借助于現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息資源，進行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)平臺系統(tǒng)的構(gòu)建

借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)途徑、實驗教學(xué)手段以及課堂教學(xué)過程能夠有效增強大學(xué)數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的立體感[4]。通過網(wǎng)絡(luò)特性與網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)造具有實踐意義的學(xué)習環(huán)境，豐富學(xué)生的學(xué)習資源與吸收學(xué)習眼界，在充分展現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，有效進行自主探索與學(xué)習，不斷提升學(xué)生在學(xué)習過程中的互動性。通常，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)站、數(shù)學(xué)實驗室，讓學(xué)生通過網(wǎng)上在線學(xué)習，不斷豐富自身的學(xué)習資源，增強學(xué)習視野。

結(jié)語：綜上所述，分層次教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力與綜合素質(zhì)具有明顯的促進作用。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過有針對性、分層次的教學(xué)實踐活動開展，不斷優(yōu)化與調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)目標與內(nèi)容，豐富與拓展數(shù)學(xué)教學(xué)形式與方法，有效推動大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革，實現(xiàn)新時期綜合人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]葉志萍. 高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革與教學(xué)質(zhì)量淺析——以北方民族大學(xué)為例[J]. 教育教學(xué)論壇，2019（52）：101-102.

[2]周軼麗，孫曦浩，董志強. 應(yīng)用型本科高校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究——以無錫太湖學(xué)院的教學(xué)實踐為例[J]. 大學(xué)教育，2020（01）：34-36.

[3]文斌，李東，于輝，劉春妍，劉秀娟. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下本科生大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習狀況調(diào)查分析——以佳木斯大學(xué)學(xué)生為例[J]. 經(jīng)濟師，2020（01）：214-215.

[4]黃紹海. 深化分層次教學(xué)，提高大學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2020（01）：111-112.