幼兒園區域活動幼兒自主選擇下觀察與引導的實踐研究

劉小達

摘要：幼兒是祖國的花朵，現代教育環境下幼兒的全面發展受到高度重視，對區域活動中幼兒自主性選擇活動進行觀察與引導，便于全面了解幼兒個性特征、思維模式和學習方式，為幼兒教育方式的優化提供內在支持。本文分析區域活動幼兒自主選擇下觀察與引導的實踐策略。

關鍵詞：幼兒;區域活動;觀察;引導

區域活動是幼兒自選的、帶有小組性質的學習活動形式，它以其獨特的操作性、靈活性、隨機性和幼兒發展自主性為優勢，在區域活動中，教師有目的的觀察幼兒、客觀的記錄觀察結果、適時的介入指導，能有效地拓展幼兒的經驗，促進他們的學習與發展。

一、區域活動的目的及意義

區域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡的游戲活動，是幼兒自主學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。區域活動的目的是為了向幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意愿、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的主體作用，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展。在區域活動中，教師除了注重環境創設以及游戲的設計外，還要注意觀察幼兒，適時介入引導幼兒的活動，既要做好區域活動的觀察者，又要做好指導者，這樣才能促使幼兒區域活動的有效開展，讓孩子在活動中獲得更多的認知經驗。區角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發展。

二、不同區域的觀察視角和側重點

為了更好地認識和了解幼兒的學習和發展，從健康、語言、社會、科學、藝術五個方面對幼兒的整體學習和發展作了全面而深入的分析，分領域地提出了合理的目標期望。觀察幼兒的一般視角可以從活動興趣、認知水平、個性心理、規則意識等方面進行，在不同的區域，也有不同的側重點。

室內生活區：手指肌肉的協調性如何;對工具、材料使用規則的了解及收拾整理情況;操作材料是否貼近幼兒生活經歷;參加勞動的熟練程度及方法的合理性。

科學探索區：在實驗或操作時的專注程度;遇到困難時的態度表現出及處理問題時的方法與策略;喜歡表述或嘗試記錄感知到的現象;活動結果的合理性、科學性。

表達表現區：能否大膽地表達表現自己的所感所想;表達表現時是否心情舒暢，行動活潑;對活動的興趣與表現相應內容的技能;表達表現的內容是否符合社會道德標準;能否大膽想象.并愿意付諸實踐，能否創造性地使用材料。

種植區：能否在種植區中盡情地觀察、探索，一粒種子、一片落葉、小草、螞蟻和各種昆蟲都成了幼兒探索發現的對象，調動幼兒的求知欲，滿足了他們的好奇心，拓展了他們的知識面，促進幼兒的觀察能力，想象能力，思維能力。擴大幼兒的視野，讓幼兒親眼去觀察、親身去體驗豐富的大社會，親手去觸摸神奇的大自然。

三、巧妙的觀察，客觀的記錄

觀察是游戲準備工作的基礎，是介入幼兒游戲的前提。在區域活動開展過程中，教師的觀察對象有材料和幼兒兩者。

1、基于環境與材料提供的觀察——適宜性

觀察材料對幼兒興趣的激發。作為一種新材料的投入前期，最為關注的就是這一材料在與幼兒間的一個興趣是如何引發，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點，觀察到材料能與幼兒良好互動，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。

2、基于幼兒與同伴互動的觀察——診斷性

（1）制定觀察要點，明確觀察方向。觀察要將全班幼兒與個別幼兒相結合進行綜合觀察。同時可在某一區域中某一材料進行定點觀察。如：觀察幼兒行為發生的背景;觀察、傾聽孩子的興趣和需要;觀察、傾聽孩子的情緒情感;觀察、傾聽孩子的發現……。強化發現問題、分析問題、解決問題之間的成效，使孩子在一個高效、互動的環境中得到最大化的發展。

（2）客觀真實記錄觀察結果。客觀真實的記錄有助于教師深入了解幼兒。要善于發現幼兒表現中的各種積極正面的因素，耐心了解行為背后的動機，善于傾聽孩子的想法，客觀的記錄和描述，不要帶有主觀性的評價。

四、適時的介入與適度指導

在區域活動中，以觀察、了解幼兒為主，教師應該盡量避免干預幼兒的行為，鼓勵幼兒自己解決問題。幼兒在區域活動時，越是沒有人看見，精神越專注，幻想越濃密，興趣越暢快淋漓。但一些教師仍沒有細致觀察幼兒的意識，在不了解幼兒意圖的情況下，時常會打斷幼兒的思路。研究表明：成人參與與介入幼兒的游戲，能提高幼兒的游戲能力，但何時參與，如何介入，介入到什么程度，對幼兒區域游戲的發展起著重要的作用。

1、當幼兒遇到困難，即將要放棄活動意愿時介入

幼兒在活動的過程中常常會遇到困難和挫折，教師是不是要幫忙呢？一般為了活動的順利開展，幼兒會自己想方設法解決問題，但是當幼兒遇到自己不能解決的困難時，他們很容易放棄原來的活動行為，結果往往會失去一次提升經驗的機會，活動的意愿不能很好的實現，經常終止并轉換活動，是不利于幼兒活動水平的提高的。這時，教師很有必要適時介入。

2、當幼兒在環境的互動中產生認知沖突時介入

區域活動是幼兒與材料互動的過程，教師在投放材料的過程中，必須考慮到幼兒駕馭材料的自由度，以及幼兒作用材料的方式。但是，孩子是一個個獨立的個體，他們對材料的認知存在個體差異。因此，在與材料的互動過程中，幼兒往往會出現對材料的錯誤判斷，導致游戲的阻礙，進而產生放棄的念頭，教師的適時介入和指導，能促使幼兒對材料的正確認識，拓展游戲的思路。

3、當幼兒主動尋求幫助時的介入

在游戲中幼兒是主人，教師應該是游戲環境的創設者、游戲過程的觀察者、游戲進展的支持者。當幼兒在游戲的過程中，遇到困難時，有些幼兒會主動尋求幫助，這時候教師的介入非常重要。教師可以以參與者的身份加入幼兒的游戲，和幼兒一起玩，即幫助幼兒解決困難，又沒有剝奪幼兒主體性的地位，使幼兒很容易獲得成就感。

4、當活動出現不安全因素時的介入

無論是么活動，安全都是保障和前提。年幼的孩子沉浸在活動情景中時，往往會因為過于投入而忘記自己是在活動情景中，會將假象與現實混淆，以假當真。特別是現如今，電視、動畫情節對幼兒的影響，幼兒很容易產生模仿的行為，從而將自己置于危險的狀況。這時教師的介入非常重要，采用因勢利導的方法，產生是非觀念，教育幼兒形成一定的安全意識，以確保幼兒安全的進行游戲。

總之，區域活動不是幼兒無目的的自由活動，教師也不是事不關己的旁觀者，孩子的內心世界是很豐富的，教師需要全面的認識、觀察和分析孩子，用心思解讀孩子，才能使我們的區域活動發揮其有效的價值，是孩子最大程度的收益！

參考文獻：

[1]魯多群：淺談幼兒自主性區域活動中如何進行有效觀察[J];新課程（綜合版）;2019年06期。

[2]馬仕萍：淺議自主性區域游戲中教師的有效觀察策略[J];好家長;2018年21期。

1952501186398