探究分層次教學法在初中數學教學中的應用探究思考

郭鑫卓

摘要：教育工作者要利用分層次教學法提升學生層次，面向所有成員有層次性的開展教學活動?；谇逦倪壿嬁蚣?，教師要構建多層次的溝通機制。明確各層次學生的教學目標和內容，實現知識內容分層滲透。教師需設計有層次性的課程內容與實踐方法，為分層次教學法在初中數學課堂的應用提供優質資源支撐。

關鍵詞：分層次教學法;初中;數學教學;應用

引言：

數學課堂實施過程的統一性與標準性，成為學生個性化和全面發展的障礙和影響因素。教育工作者要根據初中數學教學特點，科學引進分層次教學法，為不同層次學生創建適合的學習環境，給予教育對象針對性和個性化指導。教師要在分層次教學法的準備階段和實際執行環節，對學生的認知架構和學習能力進行充分了解，精準定位教學目標，以正確目標為導向將分層次教學法科學應用到初中數學教學各個環節。

一、初中數學教學中分層次教學法應用的注意事項

（一）要面向全體學生設計課程內容

分層次教學法在初中數學教學中的應用，教師要注重面向所有成員，根據教育對象的個性化需求和邏輯閉環層次，構建具有普遍實用性和個性化教學功能的數學課堂。保證數學教學中的重點內容全面覆蓋，為高層次學生的潛能挖掘創造條件。教師要根據所有學生的認知層次，科學的設計教學內容與方法，在課堂實時與實踐中體現分層次教學法優越性。

（二）了解數學學科教學的核心特征

數學學科具有極強的邏輯性和抽象性，需引導學生充分和深層次了解數學概念與原理，由此才能有效培養學生數學思維。教師要根據數學學科教學的核心特征，在備課、課程內容設計、評價體系構建等方面都能進行科學分層，充分展現數學課堂實施的個性化和層次化。

二、分層次教學法在初中數學教學中應用的邏輯框架

（一）分層編組

教師要秉承同組異質原則，科學的進行分層編組，為分層次教學法應用創造有利條件。學習小組內要吸納不同層次學生，在知識討論中實現互助共進。高層次學生要給予低層次學生適當幫助，低層次學生需明確自身與高層次學生的差距，如此才能真正發揮分層次教學法的作用。

（二）多維度教學評價

分層次教學法在初中數學教學中的應用，教師要根據學生學習態度和成果進行多維度教學評價。以評價結果為依據，判斷和確定學生學習層次和認知能力。教師要明確分層次教學法的科學應用，重要前提是充分了解學生學習動機、態度、能力，在智力和非智力因素等方面進行綜合評價。

三、分層次教學法在初中數學教學中應用的有效路徑

（一）構建多層次的溝通機制

科學和優質的溝通機制，是教師了解學生學習情況重要抓手。在開展初中數學教學的不同時期，教師要充分了解不同層次學生學習需求和問題，進而生成具體的分層次教學法應用模式報告。內容中要明確闡述分層次教學步驟和實踐過程，對學生認知和思維邏輯進行客觀分層，在初中數學教學上形成具有靈活性的詳細預案。教師要利用面對面談話法、虛擬網絡社交法、問卷調查法、家訪、考試考核等方法，多維度和立體化了解與分析學生學習層次，并將這些手段正式歸納到溝通機制中。利用不同的社交手段和談話方法，直接和側面的了解學生學習需求和實際情況。充分溝通后，有明確目標的介入分層次次教學法，進而達到優化初中數學教學過程的效果。

（二）明確各層次學生的教學目標和內容

明確學生學習層次和能力，是分層次教學法介入初中數學課堂的重要步驟，是設計具體教學內容和模式的參考依據。教師充分了解學生學習層次后，要生成對應的目標體系和教學內容。教師要聚焦不同層次的學生，分別生成具體目標、內容、方法，科學設定提問技巧與程序，并能在課堂對學生學習效果進行及時性評價與測評，給予學生最真實和客觀的反饋，繼而有明確目標的進行自我完善。例如，面向低層次學生，教師主要以理解核心概念為目標，設計具體的課程內容，在課堂提問易于理解和回答的問題，且向學生布置簡單的課后作業?；谶@樣的思路，面向不同層次學生設計符合其能力的教學目標與內容，并利用不同的課堂提問技巧與考評方式，幫助學生理解和內化吸收知識。

（三）設計有層次性的課程內容與實踐方法

教師要以提升學生層次為目標，設計有層次性的課程內容和實踐方法。教師要明確學生層次會動態變化，要分別設置符合認知能力和架構的課程內容，具體開展初中數學教學活動過程中，結合知識重點、要點、難點，創造跳層條件，利用難易不同的問題，引發學生深度思考，共同探討與研究問題的過程中實現知識的精準供給。同時，教師根據學生學習情況與反饋，制定個性化的跳層課堂作業。學生根據教師提出的問題與題目，進行答案探索的過程中，教師要引導學生主動進行層次過渡。依托課堂寫作業的過程，要成為學生層次升級的過程，利用課堂作業，有針對性的補足學生知識漏洞和能力短板。而教師在設計課程內容和實踐方法的過程中，要生成不同類別和性質的備課本，確保在課堂能根據學生的跳層申請給予個性化的學習方案。不同層次的教學內容，要對應相應的備課本，由此在初中數學課堂有層次性的開展教學活動。

結語：

總而言之，教育工作者要根據初中生的認知層次和思維邏輯特點，科學的設計數學課程內容，保證重要的數學概念與原理講解符合學生的邏輯閉環層次。教師要始終立足以生為本教育理念，有層次性和科學性的開展初中數學教學活動。要真正發揮分層次教學法的作用，使學生真正了解與掌握初中數學重要知識，確保其形成良好的數學思維，能利用既定知識解決實際問題。

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