借助互聯網+提高數學教學效率

周成武

摘要：在互聯網+時代下，很多教師在設計日常教學活動過程中都逐漸重視起了新穎、先進技術手段的應用研究。這不僅為生動、高效課堂的構建提供了有力支持，也提供了更新的教學思路，成為了解決問題的有效工具。因此，不論是為了促進數學課堂教學效率的顯著提升，還是為了有效解決以往數學教學存在的各類問題，都要重視起現代信息技術的應用研究。

關鍵詞：互聯網+;初中數學;教學效率

前言：通過引用更新穎的教學資源與先進技術手段來構建數學課堂，既可以快速集中學生課堂注意力，促使更多學生積極主動獲取數學知識、探究數學問題，還能夠從整體上增強課堂教學有效性，突破教學重難點。為此，在互聯網+背景下，數學教師要及時更新自身教育觀念，積極嘗試更新穎的教學模式，以此來為學生構建出更生動、高效的數學課堂，促進學生自主學習能力，以及課堂學習效率的顯著提升。結合我校的“三段六步”教學模式，本人數學課體現這“三段”的備課過程如下。

一、優化課前預習

在互聯網+背景下，為了有效培養學生自主學習能力，為大家創造更多合作探究的機會，可以借助微課來優化課前預習。并通過課前預習讓激發學生學習興趣與探究欲望，可以在課堂學習中更加專注。學生通過觀看幾分鐘的微課教學視頻，既可以快速了解學習重點，也能夠為課堂教學有效性提供一定保障[1]。

比如：以“直線與圓的位置關系”為例，就可以圍繞日出時紅日從海平面上冉冉升起來進行微課視頻的制作。對于學生來講，紅日從地平線上升起是非常熟悉的畫面，且通過融入這一生活現象，也可以進一步拉近所講內容與學生實際生活的密切聯系。在課前預習環節，學生在看到美麗、震撼的日出畫面時，也會產生激動的心情，能夠有效調整學習狀態。在學生觀看完視頻后，再呈現以下問題：太陽逐漸升起過程中，若將太陽視為圓形，地平線視為一條直線，那么這個圓在不斷的移動中會與直線產生多少個公共點？這樣既可以為學生的課前預習學習提供科學指導，也能夠促使學生聯系現有知識經驗來作出深入思考，既有助于全面激活學生數學思維，增強學習興趣，也能夠幫助學生輕松準確把握直線與圓相交、相切、相離的數學概念，能夠為之后課堂上的深入探究學習奠定良好基礎，促進學習效率的顯著提升。

二、注重課中展示

在互聯網+的有力支持下，數學教師在日常教學中，可以將原本抽象、復雜的知識點，以視頻、PPT等方式展示給學生，以此來讓學生產生更直觀的理解，為之后的熟練掌握與靈活引用奠定良好基礎。在授課中，教師可以以遙控器來對微課視頻的播放速度進行合理控制，這樣既可以擺脫傳統板書教學模式的諸多局限，也能夠避免陷入到單純的操控計算機與鼠標當中。在具體講解中，教師可以真正走入學生當中，自然的融入到大家的討論、分享。同時，還可以及時發現學生在學習探究中遇到的問題，督促學生端正學習態度，構建真正高效、生動的數學課堂[2]。

比如：以“中心對稱圖形”為例，在傳統數學課堂上，教師大多都是一邊講解理論知識，一邊為大家展示中心對稱圖形的教具，希望可以將原本抽象的知識展現的更加具體，但最終取得的效果還是不夠理想，且經常會浪費大量的時間與精力，學生還難以作出透徹劣跡。對此，在互聯網+背景下，為了進一步提升課堂教學效率，教師可以提前制作相應的微課視頻，讓學生在觀看中準確把握每個中心對稱圖形的特點，還有對稱圖形之間存在怎樣的聯系。這樣既可以減輕教師教學負擔，教師也可以獲得更多時間來講解重點知識，為學生答疑解惑。同時，學生也可以獲得更多時間去討論總結、動手實踐，在增強課堂教學有效性的基礎上，學生對所學知識與學習探究過程也會產生深刻印象。

三、重視課后鞏固

在以往的數學課堂上，很多教師都未重視起拓展延伸，導致很多學生也都選擇忽略這一部分，不利于學生數學綜合素養的全面發展。對此，教師可以將其中難度較大的部分制作成微課視頻，讓大家在課下結合視頻來進行自主學習。在課下自學中，學生可以結合自身實際情況來對視頻播放速度作出合理調節，若遇到不理解的部分，還可以暫停思考，遇到已掌握的內容可以加速播放。這樣既可以為學生自主學習能力的進一步發展創造有利條件，也能夠從整體上增強學生數學學習興趣[3]。

另外，在互聯網+背景下，課后鞏固復習效率也會得到顯著提升，能夠進一步強化學生理解能力。初中教材中的各個知識點之間都有著密切聯系，對此，為了能夠做到新舊知識的有效銜接，幫助學生系統、高效鞏固已學知識，教師就可以通過微課視頻的制作來為學生的課后整理總結與復習提供科學指導。通過文字、圖像的有機整合，學生可以做到對相關知識點的輕松、高效掌握，能夠為其完善數學知識體系的構建提供有力支持。比如：以“四邊形”為例，在結束講解后，教師就可以為學生專門制作“四邊形復習”的微課視頻，讓學生通過對視頻的觀看先回憶三角形中位線定義、性質，之后，再以表格的形式來對比呈現四邊形、矩形、正方形的相關定義、性質、判定條件。這樣學生既可以在觀看中做到一目了然，也能夠從整體上提升復習效率，對各個知識點產生深刻印象。另外，還可以為學生布置以小組形式完成的課后作業，以此來增加學生課下的學習交流，豐富其學習體驗。

結語：綜上所述，在互聯網+的有力支持下，數學教師可以結合不同階段的教學需求，進一步優化課前、課中、課后教學指導與信息技術的有機融合。以更豐富多樣的教學模式來激發、保持學生的數學學習興趣，從不同角度來激發其學習潛能，為其綜合學習、應用能力的進一步提升提供有力支持。且通過對互聯網教學資源的充分利用，能夠為學生獨立思考、合作探究等良好學習習慣、學習能力的形成發展創造有利條件。

參考文獻：

[1]楊武."互聯網+"與初中數學教學的巧妙融合[J].百科論壇電子雜志，2020（7）：1283.

[2]韓振.互聯網+時代初中數學微課教學實踐探索[J].中國教育技術裝備，2019（21）：53-54.

[3]歐夢冰.談"互聯網+"教學模式下初中數學的教學效果[J].中外交流，2019（1）：190.