初中英語教學中分層教學法的應用探索

何宗旺

摘要：從我國教育發展的形勢來看，教學理念和教育方式都在一步步趨于人性化和多樣化，分層教學的出現就是最好的證明。分層教學在初中英語教學中的推廣，不僅能夠幫助教師解決長期以來面對的頭疼性難題，對部分特殊學生而言也是一次與其他同學共同進步的機會。本文概述了分層教學的理論和特點，介紹了分層教學法應用于初中英語課堂中的策略。

關鍵詞：初中;英語教學;分層教學

引言：

初中階段，學生的學情尚未定性，對于那些知識基礎不扎實，已經明顯處于落后的學生來說，只要堅持聽課，一點一滴的提高，仍有進步的機會。但是，如果教師首先放棄了學生，無疑等同于為他們貼上了標簽，剝奪了他們發展的權利。采用分層教學法，將使初中英語教學真正做到“面向全體學生”。

1.分層教學介紹

分層教學就是以學生當前的知識水平、學習能力和發展潛力為根據，將他們劃分成多個綜合實力相近的群體，教師在教學中對不同群體的學生進行“區別對待”，在布置學習任務，安排學習內容時，均體現出對特殊學生的照顧，讓學生在自己當前的學習水平上獲得最大程度的進步。

這樣做的優勢是顯而易見的，尤其是對于那些學情較差的學生來說，不必擔心自己完不成任務，跟不上課程，而優生也可以有更大的提高空間。在分層教學中，教師對每一名學生之間的差異是尊重并理解的，不再對落后的學生抱有偏見，這樣的教學自然的促成了每一名學生的發展[1]。

2.初中英語教學中分層教學法的應用

2.1對學生進行科學分層

學生雖然處在同一起跑線上，但是其個體差異不容忽視，這種差異性包括英語認知結構差異、興趣愛好差異、思維方式差異、性格差異、學習能力差異，等等。因此，在初中英語分層教學中，教師應對學生進行科學分層。首先，教師應了解各個層次學生的學習水平和能力，將學生分為A、B、C三個層次。其中，A層的學生為學習能力強、基礎好、學習興趣濃厚的學生，B層的學生為中等生，C層的學生為后進生。在劃分層次之后，教師再合理劃分學習小組，一般而言，每個學習小組由4人組成，A層學生一名，B層學生兩名，C層學生一名[2]。通過這種劃分方式，使B層和C層學生能夠得到A層學生的幫助，解決各種學習難題，找到適合自己的學習方法。對學生分層的工作不是一勞永逸的，因為學生的學情是不停變化的，每隔一段時間就要收集綜合性的信息進行重新評估，根據評估結果對原有的分組進行調動，這樣才能確認分層教學一直在正確的基礎上進行。

2.2對學習目標進行分層

考慮到學生的能力水平有所差異，對他們提出同樣的要求難免有失公允，我們的教學目標應制定為讓學生都能在原有的基礎上獲得相應的提高即可。例如，在進行聽力訓練時，要求A層學生學生在聽懂原文的基礎上，簡單的復述聽力材料的內容;要求B層學生能夠掌握聽力材料的內容并解決一些簡單的問題;要求C層學生能在教師的指導下掌握聽力材料的概要。再如，進行疑問代詞的學習時，第一層的學生對于“Who，Whose，Whom，What”等相關疑問代詞，不僅要掌握這些疑問代詞之間的區別，還要能舉例進行運用;第二層的學生能掌握這些疑問代詞的用法，并完成相關練習;第三層的學生只需要能完成相關的選擇題就行了[3]。這樣，每個層次的學生都能掌握相應的知識點，也就能體驗到成功的快樂，從而興趣大增，有助于教學效率的提高。

2.3課堂教學分層，激發學生的學習積極性

在傳統的英語教學過程中，對英語教學只是有著固定的教學目標，每一個學生所學到的知識都是固定的，但是分層教學是根據學生自身的特點而采用的一種教學方法，讓學生能夠從不同的方面學到更多的知識。學習能力強的學生不僅僅能夠在課堂上學到本應該學到的新知識，同時也能夠了解到一些課外知識。而對于學習能力弱的學生，只要將教學要求控制在課堂教學內容以內，對于他們來說就足夠了。舉例來說，在學習“過去進行時態”時，對于學習能力差的學生，教師對他們的基本要求就是讓他們了解課本上的基礎知識，一般就是了解過去進行時的陳述句、否定句、一般疑問句以及特殊疑問句形式。而學習能力強的學生不僅要掌握這些基本形式，一些特殊情況也要掌握，這就是分層教學一個重要的要求[4]。

2.4考核分層

初中英語教學最終會落實在英語學習成績考核上，英語成績考核也是對初中英語教學質量進行考核的重要形式和手段之一。對初中生英語成績進行適當評價可以對學生學習的積極主動性進行激勵，幫助初中生查漏補缺，找出在英語學習中的弱點及不足。初中生英語學習成績的考核是對學生基礎學習情況全面進行檢查和評價的基礎。初中英語教師在對學生的學習成績進行考核的過程中應注意把握分寸，注意分層，針對不同層次的學生的不同學習情況進行考核，以此更好的把握好初中生的學習情況，提高教師的教學水平和學生的學習質量。在具體的考核環節，教師可以對學生的學習結果進行不同的成績要求，如在期中考試、期末考試以及其他階段性考試中，可要求優秀層次學生的學習成績達到85分或90分以上，對發展層次的學生可適當放寬要求達到80分以上，對基礎層次的學生則要求達到70分以上即可。如此可以使不同層次的學生都能獲得階段性的進步，讓他們的學習成績逐步提高，這樣一來，學生建立了學習英語的自信心，學習積極性也會大增。

3.結語

其實，分層教學法的價值遠不止于此，它不僅讓每一名學生都有平等的受教育機會，有進步的空間，也在這個過程中撫慰了他們因失敗和挫折而受傷的心靈，重新燃起了希望，獲得了信心。由此可見，應用分層教學法已經不僅僅是一種需要，而是強烈的必要。但有一點問題需要注意，教師在采用分層教學的過程中不要過度強調這種差異，讓學生知道自己所處的層次，保護好他們的自尊心。

參考文獻：

[1]宋廣霞.初中英語教學中分層教學法的應用[J].中國校外教育，2019（27）：92.

[2]李玉春，董曉燕.淺析分層教學法在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（38）：126.

[3]潘自強.關于分層教學法在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（30）：100.

[4]胡萬宏，肖玉梅.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（14）：237.