初中歷史課堂中的師生對話教學之家國情懷

張偉欣

摘要：中學生正處于青春期，心理正處于從幼稚逐漸走向成熟的過渡階段，是教師對學生進行情感、態度和價值觀教育的重要時期。在初中歷史教學中，教師不僅要帶領學生了解國家的歷史，還要充分利用歷史資源，增強學生的民族意識和家國情懷，對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的思想道德觀念。基于此，本文就初中歷史課堂中師生對話教學之家國情懷的教學策略進行了探究，旨在通過探究，激發學生學習歷史的興趣，培養學生家國情懷，優化歷史教學質量，加強師生之間的情感交流，增強學生的責任感和使命感，培養學生擔當意識，促進學生歷史核心素養的培養。

關鍵詞：初中歷史;師生對話;家國情懷

引言：對話教學是指以對話為原則的教學方式。在對話教學中，師生的對話不是簡單的問答，而是需要教師提出蘊含教育性的問題，引導、啟發學生相互傾聽和言說，師生之間敞開心扉，實現精神層面的交流和情感價值的分享。所謂“家國情懷”，是指個體對國家共同體的一種認同，能夠使個體發展的思想和理念。“家國情懷”是初中歷史核心素養之一，是學生學習和探究歷史必備的人文追求，能夠體現學生對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的認同感、歸屬感、責任感和使命感。

一、創設歷史情境，營造良好語境

歷史情境的創設，能夠營造良好的語言環境，激發學生學習歷史、參與討論的興趣，增強學生的情感體驗，使學生快速融入具體的場景或氛圍中，迅速進入課堂學習狀態，正確理解教學內容，從而積極主動地配合教師的問答，有效地進行師生對話，加深理解和感悟，促進家國情懷的培養。

例如，在教學“秦統一中國”這一課時，為了幫助學生清晰地了解秦朝建立的中央集權制度，探討秦統一中國的歷史意義，教師利用多媒體展示“戰國七雄形勢圖”。教師：“同學們，戰國時期有哪幾個主要的諸侯國？”學生：“秦國、楚國、齊國、燕國、趙國、魏國、韓國。”教師：“請同學們閱讀圖片和材料，想一想，為什么秦國有條件完成滅六國，實現統一的大任呢？”學生1：“我認為是商鞅變法后秦國成為戰國后期最富強的封建國家。”教師：“有沒有不同的看法？”學生2：“長平之戰后各國已經無力抵抗秦國。”在特定的歷史情境中，教師通過師生對話的形式加深學生對圖文的理解，使學生在分析的過程中認識歷史，體會民族精神。

二、挖掘歷史材料，開闊學生眼界

在初中歷史教學中，教師想要有效地滲透家國情懷教育，不僅要從教材入手，還要深入挖掘歷史材料，立足于真實的歷史事件，引導學生對歷史事件展開深入的分析和探討。在學生自主探究過程中，教師可以通過師生對話的形式，提高學生的學習效率，加深學生對歷史材料的理解和感悟，從而開闊學生的眼界，培養學生家國情懷。[1]

例如，在教學“統一多民族國家的鞏固和發展”這一課時，教師深入挖掘歷史材料，尋找與歷史主題相關的教學內容，如《清朝疆域圖（1820年）》《平定準葛爾圖卷》《清軍平定大、小和卓叛亂圖》等有效的歷史資料，引導學生分析圖片和材料。教師展示《清朝疆域圖（1820年）》：“同學們，為了鞏固統一，清朝在政治制度方面基本上沿襲中原歷代王朝的做法，進一步加強中央集權，維護政治上的大一統;在思想文化方面推崇儒家學說，繼承歷代文化傳統。請同學們閱讀圖片和資料，總結歸納清朝在政治上和思想方面采取了哪些措施？”學生認真分析圖片和材料。學生1：“在政治上進一步加強中央集權。”教師：“采取了哪些具體的措施呢？”學生2：“設立軍機處，使皇權達到了頂峰。”教師：“那在思想文化方面采取了哪些措施呢？”學生3：“大興文字獄，八股取士。”教師通過師生對話的形式，幫助學生理解清政府對統一多民族國家的鞏固和發展所做出的的努力，增強學生維護國家統一與民族團結的責任心和家國情懷。

三、巧借信息技術，激發家國情懷

在初中歷史教學中，教師可以根據教材內容，利用信息技術搜集與教材內容相關的視頻或紀錄片，組織學生共同觀看，使學生在短時間內了解到更多歷史知識，正視歷史，了解博大精深的歷史文化，認識歷史人物，在不同的歷史場景中感受不同的民族精神，促使學生產生強烈的情感共鳴和思想共鳴。通過適當的師生對話，引導學生進行文化反思，培養學生民族文化自信，鼓勵學生積極弘揚并傳播中華民族優秀傳統文化。[2]

例如，在教學“百家爭鳴局面”這一課時，教師利用信息技術播放《百家爭鳴》的視頻。教師：“同學們，視頻中提到了哪些思想家呢？”學生1：“介紹了老子、孔子、墨子和孟子。”教師：“那通過視頻的介紹，同學們有怎樣的了解呢？”學生1：“通過視頻，我了解到老子是春秋后期楚國人，道家學派的創始人。”教師：“己所不欲，勿施于人。這句話是哪位思想家說的呢？”學生2：“是孔子說的，孔子是春秋后期魯國人，提倡“為政以德”“道之以德”，是思想家和教育家。”教師：“還有哪些思想家？他又有什么貢獻呢？”學生3：“還介紹了孟子。孟子是儒家學派的代表人物，主張實行“禮治”。”教師通過師生對話的形式引發了學生進行文化反思，樹立了文化自信，激發了學生家國情懷。

結語

綜上所述，在初中歷史教學中，教師要利用師生對話教學法開展教學活動，通過師生有效的對話，實現教師與學生在精神層面的深入交流和情感價值的分享，使學生在蘊含教育性的問題中深入思考，全面地了解我國當前的發展趨勢以及中國歷史的發展趨勢，增強學生的民族意識;通過了解中華民族傳統文化，繼承和發揚民族精神與科學精神，培養學生家國情懷，增強學生對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，促進學生歷史核心素養的提升。

參考文獻：

[1]鐘勇強，張芬芳.淺談家國情懷在初中歷史教學中的滲透——以抗日戰爭史為例[J].中學教學參考.2021（34）：61-63.

[2]路炳玲.指向家國情懷的初中歷史教學實踐和思考[J].新課程導學.2021（27）：58-59.