小學數學教學的有效開展策略

楊宗岐

摘要：在當前素質教育的背景下，數學教師為了提高小學數學課堂教學的質量，使學生能夠積極主動地參與到數學教學中，而不是被迫進行數學學習，教師必須要注重培養學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，建立以學生為主體的數學課堂。在教學的同時，也要與學生時刻保持溝通交流，指導學生正確進行數學學習。鑒于此，本文對小學數學的有效開展策略進行了探索。

關鍵詞：小學數學;教學策略;有效開展策略

一、小學數學課堂教學存在的問題

1、教學方較為于單一

通常情況下，大多數教師所選擇的教學方法可能是模塊化的，其會對數學教學的有效性產生不利影響。不同于數學科目，數學科目是感性的，大多數問題缺乏統一的標準答案，同時其具有自由、靈活的特點，且富有趣味性和想象力，可以實現對學生感性想象和認知能力的培養。部分教師在小學數學教學中，只是跟著課文走，從而導致教學方法過于死板，教學效果不理想。以文章的題目為例，大多數學生會選擇直接“套用模板”，并根據一個被認為是“標準回答”的模型來進行解答，然而該方法是不可取的，其會在一定程度上限制學生的想象力和創造力。老師在課堂上過分關注自己的修辭技巧，對措辭感到困惑，不關心學生的精神世界。語言課程本身的開放性、包容性和趣味性沒有得到充分體現，很難得到答案。

2、學生主體未能體現

雖然新課改明確提出要以學生為核心來開展課堂教學活動，以此來提高學生的綜合能力，但許多小學教師仍然受制于傳統的教育觀念，他們仍然把自己作為課堂教學的核心，仍然采用填鴨式教學模式，該過程中學生只能被動接收課堂教學內容，從而導致課堂教學效果不理想。此外，還有更多的數學課程內容和知識點需要記住。如果教師盲目教學，忽視學生自主學習能力的發展，數學教學效果就得不到保障，學生就會抵制學習數學。因此，教師應重視這一問題，力爭在課堂教學中有所作為。

二、小學數學教學的有效開展策略

1、運用生活語言

數學內容本就很抽象，如果在教學時不創新教學方式就會讓學生感到枯燥乏味，無法發展他們的創造思維。而生活化語言具有一定的趣味性特點，運用變化性語調調動學生的興趣。因此，數學教師要保證知識概念不改變的情境下把教學生活化，以指導學生深入理解教學內容。

例如，在學習混合計算的過程中，一些學生對運算順序不熟悉，無法正確計算，不知道先計算哪個后計算哪個。該怎樣提高他們的計算能力呢？可以運用生活化語言幫助學生更好地學習混合計算，“如果你坐公交車上學，車上只有一個座位，而且你的旁邊還有一位老爺爺也沒座位，這時我們該怎么辦呢？”學生會回答：“給老爺爺讓座！”“如果又來了一位老奶奶呢？”通過啟發我們可以告訴學生誰先上來的就讓誰先坐。“如果還有一位懷抱嬰兒的媽媽，我們該如何讓座呢？”學生們會回答：“讓給媽媽和寶寶。”在這個例子中學生了解到：老年人就像算式中的乘除法，而這個懷抱寶寶的媽媽就像帶有括號的算式，于是它具有優先權。通過簡單有趣的生活語言幫助學生掌握混合運算規律，引導他們積極投入學習。

2、拓展教學資源

在小學數學教學過程中，教師不僅要對所學習的知識點進行教授，還要對其進行一定的拓展、延伸以及整合，從而讓學生能夠系統掌握知識內容，以幫助學生更好地把握課程的重點和難點，進而建構自己的知識體系。而信息技術是整合資源的一個重要的工具。如此，在小學數學課堂上，教師要靈活運用信息技術整合資源，這是構建智慧課堂的有效方法。在智慧課堂的環境中學習，學生的學習效率將得到有質的飛躍，進而提高他們的數學素養。

例如，在學習“圓”這一部分內容的過程中，教師就可以利用現代信息技術把這一章節的教材內容進行整合，進而拓展延伸，使學生更好地掌握所學的知識點。在正式進入課堂之前，教師可以利用多媒體向學生展示“圓”的前世今生，使學生根據視頻動態化地了解它的發展，由此，教師可以根據學生的“圓”的概念的把握情況來延伸到圓的周長、面積等其他各項知識點的教學。利用這種方式，不僅可以使學生更好地了解“圓”的由來，還可以拓展延伸向學生普及其他專業知識內容，進而更好地提高學生的綜合性素質。可見，在組織小學數學教學過程中，所學內容并不算太難，因此，教師可以借助基礎知識來拓展知識內容，從而來幫助培養學生的數學思維以及學生的數學素養。利用這種方式，不僅能夠使學生對數學有一個更深入的認識，還能培養學生學習數學的興趣。

3、導入問題情境

在數學教學過程中，教師可以創設問題教學情境去導入新課內容，吸引學生的求知欲望，啟發學生的思維。設置問題情境能夠讓學生對相關內容有一個客觀的、理性的認知，這也是提高課堂教學效率的關鍵。運用問題情境導入新課能快速吸引學生的注意力與興趣，為后續深入學習奠定良好基礎。

例如，在學習“垂直與平行”時，教師可以向學生展示一些校園道路、教學樓、路燈等圖片參照物，然后讓學生觀察圖片中有哪些事物屬于垂直關系，哪些是平行關系。在學生觀察的過程中就會產生疑問：“什么是垂直與平行？”隨之教師可以導入新課內容與概念。在這樣的教學情境下，學生的思維得到啟發，對學習也會產生濃厚的興趣，有助于提高學生的自主學習、思考、探究能力，進而使學生能全面深入地了解與掌握學習內容，提高學生的數學綜合能力與核心素養。在問題情境導入中需要注意以下幾點，第一，問題的提出要有目的性，要符合教學目標和教學的重點要求。第二，問題的設計要具有啟發性，通過問題啟發學生的思維意識，激發學生的求知欲望，讓學生在思考問題的過程中獲得感悟與啟發。第三，問題的設計要科學合理，難易程度適中。可見，小學數學教學中，問題情境的創設要以學生思維發展為主，讓學生通過問題了解與掌握教學內容，讓學生在問題的引導下能更好地進行思考與探索，進而提高學生的學習積極性與主動性，有利于培養學生的自主學習能力與探究能力，有效提升學生學習質量。

4、組織探究活動

在小學高年級數學教學中開展探究式教學，能夠有效提升課堂教學質量。探究式教學是指教師通過提問引出數學教學話題，將課堂理論知識與教學話題合理地融合起來，形成一個數學模型。學生能夠針對這種數學模型展開問題的探索，在探索過程中自主地進行數學知識的學習和查找，以更加積極的學習態度參與課堂及課后相關理論知識的學習。在探究式教學環節學生會更加積極主動地闡述自己對相關問題的看法，使學生的綜合素質得到提高。

例如，在講解“多邊形的面積”這一章節時，需要學生掌握關于三角形、平行四邊形以及梯形面積的計算，教師通過對三角形面積的計算過程進行詳細講解，并了解學生實際的掌握情況，然后提出如何利用所學知識進行平行四邊形以及梯形面積的計算。學生結合三角形面積計算的原理，自主思考并與同學之間相互交流，將自己的結論在課堂上進行闡述。最后教師通過在實際中對多邊形面積計算的應用讓學生在課后思考與之相關的內容，能夠進一步提升數學學習質量。

三、結語

在新課改的背景下，教師要明確自己的主導地位，應用全新的教學理念和多元有效的教學手段，對教學進行大膽改革與創新，充分發揮現代教學資源的優勢，在激發學生學習興趣的同時，努力提升學生的學習效果，為學生今后的綜合發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳琴.談談小學數學有效教學的策略開展[J].南北橋，2019（22）：91.

[2]張玉霞.小學數學有效教學的策略探索[J].新課程·上旬，2019（9）：146.