“非線性”小組合作學習模式的運用策略探究

梁秀珍

摘要：“非線性”小組合作學習使我們的小學數學課堂在學生積極、主動的小組學習活動中，更好地兌現“自主、合作、探究”的理念，更好地學習知識、掌握方法、訓練思維，更好地落實啟發式教學和因材施教，更好地培養學生的責任感、創新精神和實踐能力。

關鍵詞：非線性;小組合作學習;運用策略

“非線性”小組合作學習模式是指建立在班級授課制背景下的一種教與學的方式，即在當前的課堂教學組織形式下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作交流，發揮群體的能動性，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務、提高課堂教學有效性的目的。本文從三個方面就“非線性”小組合作學習模式的運用策略進行探究。

一、通過加強課前預習，激發學生的學習興趣和探究欲望，為小組合作學習做好充分的準備。

加強課前預習既能幫助學生提高自學能力和質疑能力，還可以幫助老師找到教學的最佳切入點，將有限的課堂時間用到刀刃上，提高教學效率。學生通過預習，對將要學習的知識有所了解，對新課能夠做到心中有數，知道哪些內容自己能夠弄懂，哪些內容自己還沒弄懂。預習可以幫助學生了解新課的重點和難點，初步弄清某一章節的主要內容，提前把比較容易解決的問題解決掉，解決不了的問題也就突出了。學生帶著問題走入課堂，在課堂上提出問題，師生共同討論，給學生更充分探討的時間，激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望。在聽課時抓注重點，集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。教師教學時也會有針對性的施教，例如在教學人教版教材《長方形周長》這一數學內容時，引導學生進行了充分的預習。通過預習，大部分學生都已經掌握了長方形周長用“（長+寬） x2”這個結論，并且能運用公式進行長方形周長的計算，甚至一些較難的題目都能解決。學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式驗證了這個公式，很好地理解了公式的形成過程。這樣既節省了不必要的講授時間，從而提高課堂效率。

探索問題是預習的關鍵。新課程標準提出，教師要引導學生發現問題、提出問題，引導學生不斷探究解決問題的新方法、新策略，體驗解決問題策略的新穎性和多樣性。例如：在人教版“表內除法（二）”的教學時，在“歡樂的節日”背景下，在布置聯歡會的會場時，首先要解決的問題是“同學們做了多少面小旗，要怎樣掛在教室里？”又如“有余數的除法”的教學，在“用11根小棒擺圖形”的情境中，要解決的是“能擺幾個圖形？有沒有剩余？剩余幾根？”等等。因此，在教學中，教師需要引導學生進行問題的探索，也就是說，教師可以將學生的自主探索與教師的巧妙指導結合起來，加強預習效果。讓學生養成良好的預習習慣，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場所，使學生真正成為學習的小主人。

二、通過課堂上師生、生生間的深度互動，提高學生的參與度，更好地進行小組合作學習。

“非線性”小組合作學習是以小組為基本單位進行教學活動。小組組建是要根據學生的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使組與組之間的綜合水平基本平衡，實力相當。合作小組的人數，一般建議4至6人，4人相鄰合作學習，2人同桌。每組成員里要包含成績好、中、差的學生，便于學習時發揮自己的優勢和特長，讓優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。例如：在教學人教版教材《平均分》這一數學內容時，先給學生提供新穎獨特的學具，準備了黃色的珠子和藍色的珠子兩種，一共有8顆，要求學生把這兩種珠子平均分給班里的兩個同學，這個問題看似簡單，但是對于剛剛接觸這一知識的學生來說，有條有理地完成就存在著困難，那么應該如何操作呢？我把學生分成小組，讓小組中的每一個學生都可以動手操作，小組成員可以互相討論，最后拿出結論。整個過程很有秩序，大家都有事可做，也都能夠在思考之余動手操作，課堂氛圍和諧自由，學生不但充滿興趣，而且能夠自發地發表意見，討論非常熱烈。這樣的教學實踐有別于之前教師灌輸的課堂模式，能夠充分發揮學生的能動性，和以往的學習方式相比，充滿生機和活力。

“非線性”小組合作學習要充分發提高學生的參與度。例如在教學教人教版教材《認識圖形（一）》這一數學內容時，以學生預習為起點，借助“預習導航”利用學生帶來的生活物品進行了第一次小組合作：通過在小組內分一分、說一說，學生初步感知各種立體圖形。進而通過實物抽象出立體圖形的模型圖，并揭示名稱，巧妙引出課題。根據學生的問題，進入了“導學反饋”的環節，進行第二次小組合作：學生通過看一看、摸一摸、滾一滾等操作活動，深入探究各種立體圖形的特點，并比較長方體和正方體的不同，圓柱和球的不同有效突破了本節課有效突破了本節課重難點。在游戲環節，進行了第三次小組合作：學生通過“你說我摸的活動”，進一步感知立體圖形的特點和區別。在這節課中，學生是課堂的主人。他們在3次小組合作中，樂于探索、積極表達、熱情高漲，讓課堂充滿了生機和活力！

三、通過讓學生課堂上進行歸納積累，進一步提升小組合作學習。

通過把數學課上成讓學生交流個人學習成果、討論學習困惑、豐富數學認識與思考、積累解題方法與技巧、培養和發展數學思維、開啟心靈與智慧的課，進一步提升小組合作學習。

歸納積累，就是利用《課前小研究》中的“我的收獲”欄目，按“個人寫收獲（小結）、小組交流（互補）、全班交流（整合）”的步驟進行課堂小結，要求先個人整理思路，再小組內統一，后全班交流。例如在教學人教版教材《烙餅問題》這一數學內容時，在“歸納積累”環節通過學生獨立寫收獲、用自己的語言在小組內說收獲和全班展示一個小組的學習收獲的過程，再結合本節課“發現一猜想一驗證一結論一運用”的學習過程，再次概括和揭示公式：烙餅的最短時間=烙餅的張數 x 烙一面用的時間（1張餅除外）。學生的思維和語言表達能力都得到了充分的提升。

“非線性”小組合作學習模式能夠有效地克服傳統班級教學中“學生被動接受學習、教學過程線性推進、教師壟斷教學信息源、師生單維交流”等弊端，使我們的小學數學課堂在學生積極、主動的小組學習活動中，更好地兌現“自主、合作、探究”的理念，更好地學習知識、掌握方法、訓練思維，更好地落實啟發式教學和因材施教，更好地培養學生的責任感、創新精神和實踐能力。

參考文獻：

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