淺談OTO教學(xué)模式在農(nóng)村初中文言文教學(xué)中的有效組織

蔡俊俊

摘要：在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的過程中，文言文內(nèi)容在初中語文課程中占有非常重要的地位。高效的文言文教學(xué)不僅是拓展學(xué)語文事業(yè)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。然而，在當(dāng)前的初中文言文教學(xué)過程中，許多教師關(guān)注學(xué)生的知識機(jī)械記憶。“理論講解+主題實(shí)踐”的課程教學(xué)方法難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，本文著重研究了OTO教學(xué)模式在農(nóng)村初中文言文教學(xué)中的有效應(yīng)用，以期提高初中文言文課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);OTO教學(xué)模式;組織應(yīng)用

初中作為學(xué)生語文思維能力和知識學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要階段，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。語文教師推進(jìn)文言文教學(xué)改革既是語文教學(xué)創(chuàng)新的重要方式，也是促進(jìn)初中生語文學(xué)習(xí)能力和文化傳承意識發(fā)展的必要基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的初中文言文教學(xué)中，教師往往占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中為學(xué)生講解不同的文言文知識，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)對重點(diǎn)字詞、句式進(jìn)行重點(diǎn)記憶，。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的質(zhì)量是有限的。因此，推動OTO教學(xué)模式在農(nóng)村初中文言文課程中教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要的。

一、OTO教學(xué)模式概述

“OTO”自主教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作與探索意識，樹立學(xué)生的自信心，更好地推動學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。推動OTO教學(xué)模式在農(nóng)村初中文言文課程中的應(yīng)用，課堂主題教學(xué)案例的制作與應(yīng)用尤為重要。傳統(tǒng)的文言文課程教學(xué)模式下學(xué)生一直被動接受課程知識，教師充當(dāng)知識的傳聲筒。學(xué)生們上課前沒有預(yù)習(xí)，對書中的內(nèi)容一無所知，短時間內(nèi)無法消化和理解老師課堂上的內(nèi)容。隨著時間的推移，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，面對難度較高的文言文課程內(nèi)容逐漸產(chǎn)生畏難情緒。那么應(yīng)用OTO教學(xué)模式可以有效地解決這些教學(xué)問題。

二、農(nóng)村初中文言文教學(xué)滲透OTO教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）講讀式教學(xué)為輔，突出學(xué)生主體性

推動OTO教學(xué)模式在農(nóng)村文言文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠推傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新：講讀”的教學(xué)模式本質(zhì)在于課程知識的傳遞教學(xué)。這一模式源于赫爾巴特的四階段教學(xué)法，后來被前蘇聯(lián)的克洛夫改造并引入中國。它在中國廣受歡迎。許多教師在教學(xué)中自覺或不自覺地使用這種方法。但如果教師過分注重自身的講解，長此以往，學(xué)生不僅會喪失學(xué)習(xí)興趣而且會使思維受阻。而OTO模式更加看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)生自行組織講解，課后進(jìn)行反思，將課堂還給學(xué)生，教師在文言文課堂上開展適當(dāng)?shù)闹v讀環(huán)節(jié)，使文言文教學(xué)方式節(jié)更加靈活，課堂氣氛更加活躍。“該模式能傳授系統(tǒng)知識和培養(yǎng)基本技能，充分挖掘人的記憶、推理能力，使學(xué)生能夠快速有效地掌握更多信息。體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

（二）探究式教學(xué)，突出學(xué)生主體性

首先，為了提高學(xué)生自主參與的積極性，教師在文言文教學(xué)中會為學(xué)生形式多樣的語言翻譯或者內(nèi)容探究活動。

學(xué)生在課后使用參考書或筆記，獨(dú)立或合作（不限數(shù)量）逐句完成相應(yīng)課程任務(wù)，并在課堂上展示。其次，為了提高學(xué)生自主參與的積極性，老師會在課前幾分鐘用課件展示本文言文中的關(guān)鍵詞和句子，由學(xué)生自主查閱或者合作翻譯，教師可以在此過程中觀察學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。最后，為了培養(yǎng)學(xué)生積累文言文知識的習(xí)慣，教師讓學(xué)生在課堂上自己閱讀課文，熟悉課文內(nèi)容，然后根據(jù)平時積累的內(nèi)容和課后筆記，由學(xué)生自己翻譯。學(xué)生不理解句子和詞匯。在小組合作討論沒有結(jié)果的，選定問題提交給全班討論，最后由老師給出建議和確認(rèn)。由此可見，在農(nóng)村初中文言文教學(xué)中滲透OTO教學(xué)模式，對學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的影響。

三、OTO教學(xué)模式在農(nóng)村初中文言文教學(xué)中的有效組織

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生興趣

初中生在學(xué)習(xí)語文課程知識的過程中具有明顯的興趣取向。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課前教學(xué)階段精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)案，以趣味性、生活化的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生對文言文知識內(nèi)容的關(guān)注，然后在此基礎(chǔ)上開展知識教學(xué)活動。在這個過程中，學(xué)生的個人思維會結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，迅速集中并理解課程內(nèi)容，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

以筆者的文言文教學(xué)為例，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小石潭記》文言文的過程中，由于學(xué)生抽象思維的發(fā)展有限，對記敘類文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣有限。另外，文言文的風(fēng)格導(dǎo)致學(xué)生理解程度不足，于是我在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)了一個結(jié)合生活的教學(xué)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，我們一定看到了生活中各種迷人的風(fēng)景，現(xiàn)在請大家談?wù)勛钭屓擞∠笊羁痰拿谰鞍桑俊边@樣，在學(xué)生們描述了心中的美麗風(fēng)景之后，我再組織完成《小石潭記》的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生探索作者描述的小石潭的美麗景色和他們的心情。通過設(shè)計(jì)這種生活化、趣味性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)學(xué)生對文言文知識的吸引力。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，注重課堂實(shí)效

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，促進(jìn)信息技術(shù)與文言文教學(xué)活動的有效整合已成為初中文言文教學(xué)創(chuàng)新的重要形式。與以往教師單方面的課堂理論講解活動相比，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的文言文教學(xué)活動，可以通過現(xiàn)代化多媒體教學(xué)如班班通增強(qiáng)文言文內(nèi)容的直觀性。同時，也可以使教師擺脫傳統(tǒng)文言文教學(xué)時空因素的局限，提高學(xué)生在文言文知識學(xué)習(xí)過程中的參與度，增強(qiáng)文言文教學(xué)活動的針對性，從而有效提升OTO教學(xué)模式的應(yīng)用成效。

以筆者的文言文教學(xué)活動為例，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》一文的主要內(nèi)容時，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。首先，課前，我整理總結(jié)了作者陶淵明的生平傳記材料、這節(jié)課的關(guān)鍵詞、對比翻譯等，然后在教學(xué)視頻為學(xué)生講解課程知識，并以PPT課件中的動態(tài)演示效果增強(qiáng)學(xué)生對不同詞匯和句式的記憶。在課堂知識講解的過程中，針對文言文描繪的不同場景，在多媒體教學(xué)平臺上為學(xué)生展示了相應(yīng)的動態(tài)圖片和背景音效。通過這種課程教學(xué)方法，可以加深學(xué)生對文言文知識的理解，提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）組織合作探究，設(shè)置課堂延伸

在文言文教學(xué)過程中，課堂活動對學(xué)生文言文理解能力的發(fā)展有著非常重要的影響。在以往的文言文教學(xué)過程中，在發(fā)展課余知識、要求學(xué)生鞏固課堂知識的過程中，教師總是注重反復(fù)的解題訓(xùn)練。在這種課外培訓(xùn)模式下，學(xué)生不僅課堂參與不夠，而且對拓展探究活動的興趣不夠。那么推動OTO教學(xué)模式在農(nóng)村初中文言文教學(xué)中的引用，需要教師組織有趣的小組探究活動，增強(qiáng)課后訓(xùn)練活動的趣味性，實(shí)現(xiàn)課堂知識的有效延伸。

比如我組織學(xué)生學(xué)習(xí)《核舟記》一文，為了幫助他們課后鞏固不同句型的知識，在講解課文內(nèi)容后，我根據(jù)學(xué)生的知識和表達(dá)能力將他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后向?qū)W生展示文中講解的不同文言句型，要求學(xué)生開展知識競賽活動，并采用積分制原則獎勵優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)。在這種形式的課堂競賽中，每個學(xué)生都可以參與文言句型的知識學(xué)習(xí)，并通過這種形式的知識拓展，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，在當(dāng)前的文言文教學(xué)過程中，推動OTO教學(xué)模式在農(nóng)村初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用，初中語文教師不僅要注重學(xué)生對課堂知識的掌握能力，還要提高學(xué)生對文言文知識的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。這就要求我們從課前介紹、信息課堂環(huán)境、小組合作探究等方面對文言文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍治中.初中語文文言文閱讀教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略[J].學(xué)周刊，2021（33）：89-90.

[2]方明和.基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中文言文教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2021（19）：150-152.

[3]文香.談新形勢下初中語文文言文教學(xué)的有效實(shí)施對策[J].天津教育，2021（27）：158-159.

注：此文系貴州省六盤水市六枝特區(qū)新場鄉(xiāng)中學(xué)2020年課題：《農(nóng)村初中語文文言文新教發(fā)研究》的研究成果。