基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂優(yōu)化策略探析

孔得靜

摘要：隨著當(dāng)前社會發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，新課標(biāo)對教師的教學(xué)提出了全新的要求。除了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識之外，要重點關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。要巧妙的尋找學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科知識之間的聯(lián)系，不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，達(dá)到理想的培育效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂優(yōu)化

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教師重點關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，也是每位學(xué)生都必須具備的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是指教師在教學(xué)的時候，能夠結(jié)合某一個學(xué)科的特點構(gòu)造完整的知識體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠樹立正確的人生態(tài)度和價值特征。

1核心素養(yǎng)的高中生物課堂存在的問題

1.1理念不科學(xué)

教師在教學(xué)的過程中，很多因素都對最終的教學(xué)結(jié)果有著很大的影響。例如教學(xué)理念，教學(xué)理念是指教師在教學(xué)的時候所采取的教學(xué)方法以及教師心里所想的一些想法。教師所采取的教學(xué)理念不同，帶來的教學(xué)效果和教學(xué)結(jié)果也截然不同。從當(dāng)前初中階段的生物教學(xué)情況來看，很多教師在教學(xué)的時候并沒有及時對自己的教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，與當(dāng)代的教學(xué)要求存在一定的出入。正是由于教師所采用的教學(xué)理念缺乏一定的科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生在實際進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)的時候，存在學(xué)習(xí)不到位的情況。教師需要準(zhǔn)確的把握和迎合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)節(jié)奏不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，要將大量的知識點傳遞的學(xué)生。

教師在教學(xué)的過程中考慮到高中學(xué)生的特殊性，會將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在教學(xué)的第一位。教師的這種教育點和教育思想的出發(fā)點是好的，讓學(xué)生經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)之后，能夠在最終沖刺的階段獲得較好的成績，可以讓學(xué)生在后續(xù)能夠步入更好的學(xué)校。很多教師認(rèn)為在高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更加重要，認(rèn)為核心素養(yǎng)后續(xù)可以再繼續(xù)慢慢培養(yǎng)。但是由于教師忽視核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不到位，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候整體的效率不夠理想，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2理念不新穎

新課標(biāo)在發(fā)展的過程中對教師不斷提出新的教學(xué)要求，指出教師在教學(xué)的時候要對自身的教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變。應(yīng)該真正意識到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的作用和地位，要將學(xué)生置于課堂的主體位置。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。其實，在對高中學(xué)生進(jìn)行教育的時候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶χ暗慕虒W(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因為高中學(xué)生已經(jīng)有很長時間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這些經(jīng)驗是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識和能力，能夠自己獨立的完成某一部分的知識點學(xué)習(xí)。學(xué)生自己完成某一部分知識點的學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)完成所產(chǎn)生的效果是截然不同的。但是從當(dāng)前高中階段的生物教學(xué)情況來看，很多教師所采取的教學(xué)理念不夠新穎。教學(xué)理念的新穎性和教學(xué)理念的科學(xué)性是相輔相成，在教學(xué)的過程中，兩者缺一不可。目前很多生物教師在教學(xué)的時候所采用的教學(xué)理念依舊趨向于傳統(tǒng)，他們認(rèn)為，自己教學(xué)多年已經(jīng)積攢了足夠的教學(xué)經(jīng)驗。所以在課堂上應(yīng)該主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該為學(xué)生詳細(xì)的設(shè)計具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。教師的這種教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有主體性，學(xué)生體會不到自身在課堂上的學(xué)習(xí)價值，只是被動的跟隨教師的計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

2.1培養(yǎng)責(zé)任意識

在教育中，一直存在一個相對“隱形“的錯誤認(rèn)知，那就是教育者沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任的重要性，認(rèn)為社會責(zé)任應(yīng)該是學(xué)生后續(xù)畢業(yè)之后考慮的問題。實際上，社會責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始。社會責(zé)任感會伴隨一個人很長時間，也會對個人的行為和思想產(chǎn)生很大的影響。在生物教學(xué)的時候，教師應(yīng)該準(zhǔn)確的把握社會責(zé)任和生物學(xué)科素養(yǎng)之間的聯(lián)系，將兩者進(jìn)行融合，實現(xiàn)全面的提升和培養(yǎng)。對于這一點，簡單的理解成教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，除了讓學(xué)生對生物學(xué)科的知識有一定的認(rèn)知之外，應(yīng)該涉及到一些個人與社會之間的關(guān)系和事務(wù)。高中教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該意識到社會責(zé)任意識培養(yǎng)對學(xué)生后續(xù)發(fā)展所帶來的作用和價值。應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對社會類的話題進(jìn)行探討，并在這一過程中對學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)。比如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞”這部分知識點的時候，教師就可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究和實驗。教師利用這種方式進(jìn)行實驗操作和教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生很多方面的進(jìn)步和提升。

2.2結(jié)合生物實驗

實驗是生物學(xué)科中不可忽視的一部分，也是需要教師重點講解和合理設(shè)計教學(xué)的一部分。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起探究生物學(xué)科中所包含的科學(xué)原理，要合理的對生物實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。讓學(xué)生規(guī)范的操作生物實驗，了解生物實驗的規(guī)范步驟。學(xué)生進(jìn)行實踐操作的時候，教師可以鼓勵學(xué)生以小組的形式一起探究某一個知識點或者一起研究某一個實驗現(xiàn)象。

3結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的任務(wù)非常艱巨。生物教師要明確自身的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及生物的學(xué)科特點，全面化的對學(xué)生進(jìn)行教育。及時關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，及時引導(dǎo)學(xué)生解決。

參考文獻(xiàn)：

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