核心素養下的小學科學創新教學設計策略探尋

曠莉

摘要：在素質教育不斷深入、新課改不斷推進的關鍵時期，教育部門對于小學課程的教學工作提出了更高要求，需要各位教師摒棄傳統的教學觀念，精心展開教學設計，以豐富的教學內容，激發學生學習興趣，提升學生的思維活力，引發學生的積極思考，促進他們綜合素質、綜合能力的全面發展。核心素養導向下，實現小學科學教學設計的創新，是科學教師的職責所在，是必須完成的艱巨任務，深入研究有效策略，培育大批高素質人才勢在必行。

關鍵詞：核心素養;小學科學;教學設計;創新策略;探尋

引言：整體提高小學科學的教學質量，對于學生知識經驗的積累、認知水平的提升而言非常有利。不斷優化小學科學的教學設計，通過實施創新策略，充分體現科學教學的合理性、趣味性、引導性、實效性，避免教學低效化問題的頻發，有助于學生突破自我，更短時間內成為合格的時代新人。應從不同角度出發，積極探索小學科學創新教學設計的有效策略，基于核心素養，筆者簡單闡述了一些自己的看法，希望能為其他教師更好地服務學生提供參考。

1、核心素養下小學科學創新教學設計的重要意義

在小學教育時期，培養學生的核心素養并非易事，也不可能一蹴而就，必須引起教師們的高度重視。培養學生的核心素養，可以使學生在身心健康成長的過程當中，樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，擁有社會發展的機會，具備更高的道德水平、創新意識等[1]。精心優化教學設計，始終堅持以生為本的原則，細化教學工作流程，設法滿足不同學生的認知需求，開闊他們的知識視野，豐富他們的知識儲備，極有利于科學教育特色盡顯，以及教學實踐工作的高效化推進。根據教育部門提出的具體要求，實現小學科學教學設計的創新，來引導學生進行問題的深入思考，給予他們更多的體驗機會，更強的創新動力，學生們學會組織語言，主動參與課堂活動，于不同環節有著出色的表現，成為高素質的優秀人才指日可待。在小學科學課程中，主要是對物理化學的基礎現象進行描述，并在內容中插入生動的畫面，引導學生在學習中對科學現場產生濃厚的興趣，并在教學中提升自身的專注力，使小學生能夠在學習中轉變傳統的灌輸式教學模式，使小學生在學習中利用自身的想象力，對科學學習進行幻想，從而提升小學生的好奇心。

2、核心素養下小學科學創新教學設計的有效策略

2.1實施趣味導入，激發學習興趣

新課導入好比樂曲的前奏或戲劇的開場，具有立疑、激趣的重要作用。要想激發學生的好奇心和求知欲，使學生盡快投入到科學學習之中，教師必須要在轉變傳統觀念的前提下，在課堂教學之初貼合教學的具體內容和學生的思維水平對新課導入環節進行趣味化設計，這樣便可以大大激發學生的學習興趣，使學生盡快進入良好的學習狀態[2]。教師應該對教學內容進行深入分析與整合，明確教學的重點和難點，在導入內容上與學生的興趣愛好結合在一起，使其能夠迅速進入到學習狀態中，吸引學生的注意力，避免出現走神等現象。導入形式應該確保多樣化，以避免學生在學習中出現審美疲勞的問題，促進其學習積極性與主動性的提升。教師可以運用科學小常識、小故事等進行導入，使學生在好奇心的驅使下自主探索學習內容，在此過程中發現科學世界的樂趣與魅力。與此同時，課堂導入需要以調動課堂氛圍作為重點，增強課堂的活躍性，激發學生的創造力。

2.2多樣教具學具，助力趣味課堂

教具能直觀地顯示科學現象，彌補小學生抽象思維能力差的短板，使他們經歷科學知識的形成過程，也因此鍛煉了學生的實踐運用能力，提升學生的科學核心素養。所以，小學科學趣味課堂要求教師靈活地運用教具開展教學，激發學生的創新意識。例如在《電和磁》的教學中，教師可以準備出小燈泡、1.5V干電池、導線等教具，先為學生介紹小燈泡的結構，猜測電流是怎么進入小燈泡內部的，再讓學生觀察導線、電池的結構。接著布置實驗任務，讓學生利用教具嘗試讓小燈泡亮起來，說說電流是怎么流動的，嘗試多種點亮方法，畫出實物圖及其路徑供小組內交流，分析小燈泡點亮的共同點，再出示其他的連接圖，讓學生說說哪種方法會亮哪種方法不會亮。這樣學生能在創新、操作中掌握科學知識，形成良好的科學思維，在多元化的活動中形成趣味課堂，增強核心素養下小學科學教學的效果。

2.3創造良好條件，開展分組實驗

課堂分組實驗是培養小學生實驗技能，發展小學生學科核心素養，深入挖掘小學生內在潛能的重要環節。通過組織分組實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現象，從而驗證一些規律，并且熟悉一些簡單儀器的使用方法、不同性能。因此，科學教師在指導班級學生分組參與實驗活動的時候，就要十分明確的提出要求，講解清楚實驗的目的、活動的意義、研究的問題等，也要交代儀器的名稱及使用方法，并且提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創造良好的條件。教師還應指導學生設計恰當的實驗方案，進而在開發智力、獲取知識的同時，也有助于學生實踐操作、創新能力的培養[3]。例如，在教學《電磁鐵》一課時，我把事先準備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告訴學生們盡可能的多去設計試驗方法，來探究磁鐵的性質。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。極大地調動學生的興趣，培養了學生的動手能力。經過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結果，最后師生共同總結，完成實驗報告。

結束語

總而言之，小學科學趣味課堂的構建需要教師進行長期的摸索實踐，在立足學生實際和教學實際的前提下，以新課程的基本理念為指導，多為學生搭建互動交流和展示自我的平臺，不斷探索行之有效的教學方法，正確引導和培養學生的學習興趣，只有這樣才能有效杜絕學生厭倦情緒的產生，使科學課堂重新煥發出生命的光彩。

參考文獻：

[1]袁宇，張志華.核心素養理念下小學科學創新教學設計的案例探析[J].西部素質教育，2020（02）：45-46.

[2]方成月，陳艷斌.基于學科核心素養加強小學科學創新教學設計的對策研究[J].新課程·小學，2020（25）：111-112.

[3]丁曉媛，李文康，周慧.小學科學創新教學設計的有效策略——以小學生學科核心素養的培養為例[J].赤子（上中旬），2020（11）：128-129.