中學語文閱讀教學與寫作教學的有效結合

關秀紅

摘要：“讀寫結合”教學模式在中學語文教學活動中的運用給學生提供了發展語用能力、語文思維的有利環境，讓語文閱讀和寫作兩個教學環節建立了良性聯系，使閱讀促進寫作、使寫作推動閱讀。基于閱讀和寫作教學的有效結合價值，筆者嘗試在下文簡述幾點教學對策，旨在提升語文課程指導效果。

關鍵詞：中學語文;讀寫結合;有效教學

引言：

語文教學中閱讀和寫作本身就作為不可分割的兩部分，兩者相互獨立，又彼此聯系。閱讀是寫作的前提條件，寫作又可以使學生在情感體驗和閱讀能力上獲得提高，提升初中語文閱讀和寫作教學質量要求立足兩部分教學環節的關聯性，找到讀寫結合的關鍵點，全面提升學科教學活動質量。但是顯然目前的初中語文教學活動中讀寫結合教學模式的應用路徑并不科學，閱讀寫作教學兩部分之間的作用也并不顯著，對學生的核心素養培養起到的作用并不顯著，需要我們繼續深化教學研究。

1.重視文字積累，拓展習作練習

語言鑒賞與積累是學生展開寫作訓練的基礎，只有具備一定的語言積累，學生在遣詞造句上的能力還會逐步形成并不斷提升。初中生已經具備了相當水平的語言能力，但是想要提高其寫作能力，還需要教師結合教材內容引導學生強化語言積累，掌握常用的修辭手法，了解其作用，并加以總結、吸收，最終內化為自己的寫作能力。比如在學習《春》這篇文章時，這篇文章有許多地方運用修辭手法，引導學生進行閱讀時，可以選擇重點段落或者語句進行賞析，如“小草偷偷從土里鉆出來”、“吹面不寒楊柳風”，分析作者使用的修辭手法及其效果，積累名言、名句。閱讀積累的過程為學生的寫作能力培養奠定了基礎。

2.鼓勵角色扮演，挖掘讀寫契機

課本劇是新課改之后倡導的一種新的語文教學形式，立足課文內容進行劇本創編，引導學生融入作品角色中，以自己的理解和感悟作為基礎，參與人物塑造，體現人物特點，結合故事情節和人物形象實現“再創造”[1]。例如，在教學《愚公移山》這篇課文的的過程中，我就要求學生融入角色表演，自己結合課文內容小組內創編具備，選擇自己要扮演的人物，以片段表演突出主題，這個過程中學生對課文內容的理解會進一步深化和提升，強化了閱讀學習效果，角色扮演之后，讓學生以讀后感的方式進行寫作，除了劇本創編，又融入讀后感寫作，閱讀教學和寫作教學真正實現有效融合。這樣的教學設計體現了有效課堂構建的具體優勢，同時也帶給學生全新的學習體驗，體現了語文課堂的趣味性和創新特點，突出學生的主體地位，是培養學生綜合素質能力的關鍵方法。

3.加強續寫訓練，培養創新想象力

續寫是讀寫結合的重要方法，通過讀寫結合訓練方式，初中生基于課文內容展開情節續寫，這種續寫建立在學生對課文的深入理解基礎上[2]，作為教學活動指導者，初中語文教師在指導教學活動的時候，應該立足課文內容和創作背景，鼓勵學生自己感悟文章主旨，體會故事線索、領會作者情感、分析人物特點、進行語言積累，最后用于創新，結合自己的想象，續寫體現新意。如在教學《皇帝的新裝》、《賣炭翁》等課文的之后，結合文章豐富的情節，就可以指導學生續寫，這個過程中訓練學生的創新思維能力，體現讀寫結合教學模式的巨大應用價值。

4.加強讀后感訓練，促進情感發展

閱讀教學活動中應用讀寫結合策略主要方式就是結合閱讀教學內容要求學生寫讀后感，教師在指導日常教學活動的過程中，要積極引導學生參與到讀后感練習中，將自己在閱讀過程中產生的心得體會和感觸記錄下來，鍛煉學生的語言表達能力[3]。在閱讀的過程中，教師要進行適量的引導，然后再讓學生去獨立寫作。例如在《林海》、《三峽之秋》、《九寨溝》這三篇課文都以描繪祖國壯麗山河為主，表達出作者對于大好河山的無限熱愛和贊美之情，辭藻優美，情感跌宕起伏。教師可以讓學生分組進行帶動朗誦，然后讓學生在課堂上分組進行討論，課后完成讀后感，讓他們表達出本文的主要情感，你讀完之后的內心感受等等。從這類文章中，也培養了幼年時期學生的愛國情懷，從作者的真摯華麗的文字獲得個性化閱讀體驗。

5.滲透讀寫技巧，指導謀篇布局

寫作技巧和方法指導利于提高學生謀篇布局的能力，因此要求初中語文教師在指導讀寫結合閱讀教學活動的過程中，能夠關注文本結構教學，引導學生掌握謀篇布局的基本方法。很多學生在寫作過程中，文章結構不合理、內容與主題的呼應程度不高，導致篇章布局不合理、跑題等問題出現，指導學生正確謀篇布局是提高學生寫作能力的關鍵路徑[4]。首先，要明確自己想要表達的中心思想，在此基礎上，我們結合閱讀教學契機指導學生學習文章結構的排列和分布方法，敘事詳略得到，圍繞中心思想表達需求設置篇章結構。以例文做出說明，如《背影》一文中，講述了作者與父親之間濃厚的父子親情，作者在謀篇布局上就做到了詳略得到，對能夠突出父子親情的部分做了詳細描寫，其它部分則略寫。就如文章中父親給他買橘子的部分作者就詳細描寫了，文章中四次出現了父親的背影，作者并沒有一一詳寫，而是重點突出描寫了這個買橘子的背影，可見作者的描寫內容圍繞文章主題表達，這種詳略得當的寫法是重要的謀篇布局方法，學生在閱讀學習中了解這一方法之后則可以嘗試自己在寫作訓練環節運用，促進寫作技巧內化。

結束語：

綜上所述，初中語文教學活動中培養學生的讀寫能力培養是關鍵教學目標，閱讀教學和寫作教學環節在初中語文教學活動中占據絕大部分課時，而學生的閱讀理解能力和寫作能力也是語言核心素養的構成部分。客觀、充分的認識閱讀和寫作之間的關系，引導讀寫結合訓練，是提高初中語文課堂教學效率的關鍵。上文圍繞初中語文閱讀教學和寫作教學的結合策略展開分析，旨在改進傳統語文課堂教學模式，落實語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]祁明霞.初中語文教學中的讀寫結合策略[J].課程教育研究，2015（05）：97-99.

[2]楊少芳.初中語文教學中讀寫結合的切實落實策略[J].試題與研究，2019（13）：25-27.

[3]張紅娜.淺談初中語文教學中如何落實“讀寫結合”[J].課外語文，2018（01）：20-22.

[4]莊再陸.核心素養觀下初中語文讀寫結合教學優化策略探微[J].新課程研究，2019（13）：55-56.