聚焦小組合作學習，讓英語課堂學習均衡化

施磊娜

【摘要】隨著英語核心素養在英語教學中的凸顯，英語學科教學對于學生的綜合運用能力和綜合素質的培養也提出了更高的要求。以小組為單位的合作學習，在英語教學課堂上成為一種非常有效的學習方法，不僅大幅提高了學習效率，還在潛移默化中培養了學生的交流能力和合作解決問題的能力，讓小組成員在合作中實現優勢互補、能力促進，從而在英語課堂上實現學習均衡化。

【關鍵詞】小組合作學習;小學英語課堂;學習均衡化

幾年前，筆者作為學校青年教師代表，有幸去北京海淀區的北京農業大學附屬小學跟崗學習。在那次結對交流活動中，筆者走進北京小學的英語課堂，開展了一周的沉浸式學習，學校英語課堂的豐富讓人回味，學校學生的英語素養讓人嘖嘖稱贊，但最直擊人心的還是學校英語課堂上開展的小組合作學習方式，每一個學生都參與到小組合作學習之中，在小組合作中提高，在提高中實現成長。小組合作學習方式調動起一切積極因素，最大限度地挖掘學生的潛能，進而從整體上實現了英語課堂的學習均衡化。小組合作學習的課堂呈現帶給筆者非常大的觸動，更是留給筆者很多思考，去琢磨如何有效推行小組合作學習，最大化地實現英語課堂學習均衡化。

一、合理劃分小組，明確組員學習分工

小組合作學習，又稱合作學習，小組成員少則兩個人、幾個人合作，多則一小組、一個班甚至更多。每一個學生在小組合作中，有共同的目標與任務，有明確的責任分工，是一種互助性學習方式。因此，推行小組合作學習，發揮小組合作學習模式的優勢，第一步就是科學合理地搭配組員，小組成員的劃分關系著整個小組以及課堂的學習質量。

要實現科學的劃分，需要在均衡的這一核心理念下進行劃分，教師要盡可能地保證每一個小組在整體實力和水平上的均衡，并且使小組成員能夠各有所長，進而通過相互合作來實現取長補短。教師進行小組劃分時首要的考慮因素，就是學生的英語基礎知識積累以及英語學習能力，然后將班級內的學生劃分為不同的學習層級，盡可能地將學習能力和求知欲強的學生分散到各個小組中。

【案例1】：在執教北京教材六年級下冊《Summer Vocation》中，執教老師將整個班級學生分成6個合作學習組，教室里每六張課桌一組，兩兩相對，每兩個小組成員相對而坐，同時，每個位置的組員都有固定的編號：Number 1-6，呈現的是小組成員英語學習能力和綜合考量的遞升。在教學過程中，設置了小組間競爭，例如：Task： Read and circle，圈出課文動詞過去式，并逐個校對，老師指定每組Number 2先回答，然后小組間的5號依序校對，既有效地提高了全班的有效注意力，也可作為小組的得分依據。小組間競爭之余，更多的是小組內合作：例如：Read and answer中，先個人自主完成，然后小組內兩人相互檢查，接著學習能力較強者幫助校對其他組員的問題完成情況，6號與1號結對，5號與2號結對，4號與3號旗鼓相當，互相協助，最后教師再整體校對小組正確率，作為小組得分依據。

與此同時，在分配小組成員中，教師還需要綜合考慮學生在課堂上的學習態度、學習積極性等因素，可以通過舉辦一些小型的英語綜合活動，觀察學生在活動中展現出來的性格特點和處事方式，也可以通過與學生家長、其他同學進行溝通了解，將這些因素綜合考量，更合理地劃分小組成員，為課堂小組合作學習奠定基礎。

這樣科學的劃分，盡可能地保證了每一個小組在整體實力和水平上的均衡，使小組內部能夠各有所長，進而相互合作來實現取長補短，實現學生在英語課堂上學習機會均衡化的可能性。

二、挖掘教學內容，優化課堂教學活動

小組合作學習踐行的是“抱團成長”的學習之路，因此，教師如何基于小組合作學習模式，優化課堂教學活動，這是一個必要過程。教師要根據小組人數、學習目標等要素，挖掘教學內容，還需要突出學生的主體地位，實現教學內容、小組學習方式、學生之間的平衡，推動每個學生在各抒己見和暢所欲言中，激發大腦和心理積極的良好認知狀態，保證每一個學生都能夠有收獲，形成一種良性循環。

【案例2】：在譯林版小學英語五年級上冊《Unit5 Our animal friends》第一課時的新授后，接下來每個課時的Warm up熱身環節中，教師以每個小組合作介紹一種動物為學習任務，每個小組商量并確定要介紹的動物后，緊扣其三個描述維度：colours， features和abilities展開介紹，每個小組成員要介紹兩句話。為了讓每個成員都能達成兩句話的介紹，小組內必須要在以上三個描述維度的基礎上進行拓展，在團隊的集思廣益中，小組介紹中還融入了動物的habitat， hobbies，favourite food等元素，呈現了句型：It lives on the land. It likes… And it likes eating…極大地豐富了動物介紹的表達。同時，在準備的過程中，動物圖片的打印、小組成員介紹的順序和口語表達練習等環節，每個組員都要協同完成，才能保證小組報告順利精彩地呈現。在小組介紹之后，教師還設計了其余小組的提問環節，如：Is it in China？/Can it swim too？/Is it a…？等問題，小組成員逐一回答，進而鞏固本單元一般疑問句的問答操練，真是一舉多得！

【案例3】：在學習了譯林版六年級下冊《Unit6 An interesting country》后，教師緊扣話題“country”，開展小組合作學習，用英語介紹一個感興趣的國家，從weather、animals、cities、places of interest、animals、sports、food、language等多個維度去探究，突出這個國家之“趣”，引導學生收集文字介紹、整理歸納、下載圖片和背景音樂、制作PPT，小組介紹呈現，小組成員各司其職，分工協作，在自然、和諧、參與和體味成功的學習環境中，積極地探索。

優化的課堂教學內容，為學生打造了更多的小組合作學習機會，讓學生在獲取知識的同時，培養團隊精神、合作意識與創新思維能力，從而全面健康地發展，讓課堂學習和延伸成為學生自主學習和自我展示的舞臺。

三、科學合理調控，提供優質及時指導

小組合作學習模式是學生互幫互助、齊心協力的學習樂園，是因為這種學習方式改變了傳統的“個體學習”的課堂組織結構，為積極主動學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學生在小組可以針對性地提問，問同學，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。但這過程也不能缺少教師的實時關注、適時指導和及時幫助。

【案例4】：在譯林版小學英語三年級下冊《Unit6 What time is it？》中，在操練鞏固“What time is it？ It’s….”這一句型時，執教老師設計了這樣一個小組合作學習活動：兩兩之間運用句型詢問時間。布置完任務后，在學生進行交流中時，執教教師并未及時關注學生的合作學習活動的開展。其實，問時間這樣的問題，沒有懸念，缺少了一點挑戰性，缺乏了一點趣味性，活動自然沒有太大吸引力。結果，有的學生在用漢語交流，有的對于這樣簡單的問題沒有興趣……

【分析】：在合作學習活動中，教師如果對互動學習內涵把握不到位，缺乏控制合作課堂的能力，或不重視對語言活動過程進行調控，小組合作學習將處于散亂狀態。即便課堂看似很熱鬧，但在這樣的合作學習活動中，很多學生感興趣的不是語言學習本身，而是合作學習時的自由和無序。

教師在互動中巡視各組小組合作學習情況，及時發現問題，科學合理調控是小組學習互動活動達到預期效果的關鍵因素，科學合理地調控是小組合作學習最優質的指導。

四、注重多元評價，強化合作學習效果

基于英語學科核心素養的小組合作學習評價，應該以形成性評價為主，輔以終結性評價，定量評價與定性評價相結合。教師在組織小組合作學習后，很多時候只是檢查每個小組完成任務的情況，評價標準比較單一，忽略了不同組員的不同貢獻。因此，小組合作學習的成果評價，教師要充分重視小組的反饋，在評價中更加多元，如：評價主體的多元化、評價形式的多樣性、評價目標的多維化等，讓每個組員都體會到小組合作學習的成就感，更積極主動地參與英語教學活動，進而最大程度地實現英語課堂學習機會的均衡化。

【案例5】：在譯林版五年級上冊《Unit2 A new student》的小組合作學習活動中，通過呈現學校的平面圖，合作完成對學校的有序介紹。在將講臺交給學生之余，老師可以借用多媒體設備，錄制下小組合作學習的成果展示，并將視頻分享在班級通訊群里，既讓師長和同伴共同見證了小組合作學習的過程性展示，也可讓同伴、老師和家長參與評價，針對每個分工不同的組員進行評價：從語言表達上，對于語音語調表達優美的組員，可以突出表揚其語音，如：I like your pronunciation. It’s beautiful.在舞臺表現力上，可以肯定小組成員自然大方的臺風;對于組長，要肯定其高效的組織力和執行力，對于語言能力相對薄弱的學生，要多看到他們的進步與參與，對于語言能力中等的學生，要肯定他們勇于突破。對于小組學習的成果，無論是老師、同伴還是家長，都應該懷有更加開放和包容的視角，除了指出一些比較明顯的問題，關注點應該更多地放在學生的進步，充分鼓勵學生，讓每個組員都能感受到自己的努力被重視，提升學生的積極性。

在小學英語課堂教學中，小組合作學習不僅培養了學生的自主學習能力，提升了學習習效率，還培養了學生的參與意識和合作解決問題的能力，提升了學生的英語學科素養，從長遠上實現英語課堂學習的均衡化發展。

參考文獻：

[1]謝卿.2021.合作探索，高效學習——也談小學英語中的小組合作學習[J].文理導航.

[2]陳海華.2020.在小學英語教學中優化小組合作學習的策略[J].家長.

[3]譯林出版社.2014.四年級上冊、五年級上冊、六年級下冊[T].南京：譯林出版社.