關于項目式教學的初中化學教學實踐探究

張春香

【摘要】隨著社會的快速發展，對于新型化學人才的需求不斷增加，而以往的初中化學教學模式很難達到目前社會對培養新型人才的需求。傳統教學模式下，一般是教師機械化的將知識灌輸給學生，以達到良好的應試效果，但這種教學模式不適合目前的教育需求，也無法確保學生真正掌握化學技能。在新的教育體制改革下，初中化學教學模式勢必要做出相應調整，與時俱進。經過新課標的深入改造，已經涌現出諸多優良的教學理念與方法，如情景教學、項目式教學，教學的實踐也表明這些先進的教育理念是提高教學效果的重要手段。本文通過探究項目式教學在初中化學中的教學實踐，并提出相應的解決措施。

【關鍵詞】項目式教學;初中化學;實踐探究

一、項目式教學在初中化學教學中的實踐意義

（一）注重理論與實踐相結合

由于項目式教學主張從學生的角度出發、是一種關注學生實際能力的教育模式，因此有著明顯的實際應用價值。項目教學打破了教學過程中存在的隔閡，通過對項目式教學理念的運用，教師可以整合大部分教學資源，使現實與理論得到充分結合。在項目式教學理念的指導下，教師不只是將思維固定在課堂上，而是通過課堂的引導，促進學生形成相應的化學思維，可以使用化學知識來解釋生活中一些常見的現象，使理論與課堂相互結合。初中化學教育其實難度更高，對于教師來說充滿著種種挑戰，因為學生第一次接觸這門學科，要將生活中很普遍的燃燒、物質變化，用相應的化學術語表達出來，勢必要扭轉學生的一些觀念和思維習慣。在此背景下，如果只是機械化地將理論知識傳授給學生，容易提高學生對化學知識的理解難度，長此以往，會降低學生學習的積極性。而通過項目式教學法，可以將現實與理論知識相結合，并且充分發揮學生的學習天賦，在明確的學習項目的指導下，也能有效降低學生的理解難度，從而為學生的化學學習提供更可靠的教育保障。

就以“奇妙的化學”一章為例，如果一上來就給學生講述化學的前沿理論，比如酸堿質子理論、氧化還原理論、電化學等，就會加大課程難度，導致學生因學習進度過慢而產生抵觸心理，但是通過項目式教學的引導，使教學從生活實際出發，讓學生逐漸了解化學知識對人類社會的意義，這時就可以引出天然材料與人造材料，這些都是生活中隨處可見的材料，然后再講述化學與人類發展的關系，這樣就可以使學生從根本上認識到化學與生活的緊密聯系，從而提高其學習興趣。

（二）提高學生的學習自主性

在傳統的化學課堂中，偏向于教師單方面的講述理論知識，或是展示實驗過程，然后生搬硬套地向學生講解理論知識與實驗結論，學生只需要記憶化學公式和物質性質即可，這種教學模式隨著教學體制改革的深入，已然無法滿足目前的教育任務，雖然有出色的應試效果，但很難達到培養新型建設性人才的需要。而運用項目式教學來布置課堂內容，極大地改善了這一問題。項目式教學的一個突出特點，在于不管以哪種方式來布置課堂內容，所涉及的學習計劃都是圍繞學生“我想學”而展開，取代了以往“讓我學”的教育理念。這種教育策略的轉變使學生完成了由被動向主動學習的轉化，極大地提高了學生的學習興趣，提高其學習的欲望。學生對于未知的理論越好奇，教師就能更好地激發出學生的學習欲望，這也是項目式教學區別于傳統教學的特點。項目式教學主張以學生為中心，根據學生的學習天賦和學習進度制定教學目標，課堂的主體不再是老師，而是學生本人。學生通過對課本知識的不斷推敲，對實驗現象的不同層次分析，對于自己所探索的知識進行分享，對于所不理解的內容開展討論，從而解決所有的問題。項目式教學在提高學生學習積極性方面扮演著重要角色，具有顯著的現實意義。

（三）知識點整合，有利于系統化學習

初中化學知識點難度不算太高，內容比較基礎，并且知識點的數量也是多而復雜，從步入化學知識殿堂到探索水世界、研究溶液的相關性質、周圍的空氣、定量研究化學反應、燃燒、酸堿、金屬等，所涉及理論知識種類多，反應類型復雜，如果缺乏一套系統化的學習模式，將很難在短時間內達到好的學習效果。而項目式教學通過學習項目的設定，可以有效地解決這個問題。在項目式學習的指導下，教師可以進行詳細的知識點整合，因為沒有任何一個知識點是獨立存在的，它們每一章之間都有著緊密聯系，知識點之間的銜接也顯得特別緊密。

以金屬一章為例，從表面看來，金屬材料、金屬的化學性質、金屬的防腐這三節似乎是獨立存在的內容，但是通過項目式學習的深層次分析不難發現，這三節內容是層層遞進的關系，第一節是對金屬的引入，屬于認知型，化學來自于生活。第二節，通過對這些金屬材料的化學性質進行分析，了解其相關性質。第三節是在第二節的基礎上，利用化學知識進行實際問題的解決，屬于“回歸生活”。金屬材料與人們的生活密切相關，它完美的搭建起了化學與生活的相互聯系。通過從金屬物質的物理性質，比如常溫下大多數金屬都呈固態（金屬汞除外）;除了紫紅色的銅與黃色的金，大多數金屬物質呈銀白色;以及金屬物質良好的導電、導熱與延展性，這些性質都是生活中可以用肉眼發現，因此在構建項目學習中占有重要地位。項目式教學順利實現了知識點之間的相互整合，將復雜的知識點進行系統化歸類，降低了學生的學習難度，提高項目式教學的應用程度，是教育工作者所要重點考慮的事。

二、項目式教學在初中化學教學中的實踐措施

（一）合理規劃教學內容，解構項目任務

在初中化學課堂上，項目式教學的應用還能提高課堂氣氛，提高學生在課堂上的參與性，由于項目式教學更偏向于讓學生對項目進行自我研究，所以學生有更多的時間進行獨立思考。教師應當注意合理進行教學內容的規劃，做好項目任務的解構，這是保證教學順利開展的前提。項目的構建對于初次接觸的化學教師來說具有一定難度，化學內容項目的構建應當盡量詳細，考慮到學生的理解能力，長此以往就可以攻克所有的知識點。要想做好項目式教學與初中化學教學的融合，就要確保項目的前期準備、項目的具體實施過程以及項目結束以后的總結反饋工作做好，通過這三個步驟達到良好的教學效果。在前期準備工作中，教師通過詳細的整合課本知識內容，在做好基礎知識歸納的基礎上適當的加以延伸，做好課前準備工作。教師應當注意對高質量問題的引出，引導學生進行科學的思考，使其充分融入到項目式教學之中。

（二）劃分實驗小組，完成項目任務

項目式教學的應用不僅存在于理論中，還深刻體現在實驗教學中。在進行化學知識傳授過程中，應當對劃分實驗小組進行科學的規劃，小組學習往往會產生出其不意的效果，同學之間通過不斷討論做到取長補短，這是一種重要的學習手段，在項目式學習過程中也扮演著重要角色。為了促進各小組的均衡發展，教師應當注意對小組的科學劃分，小組成員組成應當是由學習能力高中低的合理分配，這樣才能達到良好的效果。項目的設定是做好項目式教學與初中化學教學相融合的關鍵所在，教師對于項目的設定直接決定了二者的融合能否順利實現，在項目設定階段應當注意其合理性。

以“常見的酸堿”一章為例，項目的設定應當這樣展開，先提出問題什么是酸？什么是堿？怎樣判斷溶液的酸堿性？酸堿之間會有何種反應？這些問題的提出對學生學習指明了方向，同時這一節課將圍繞以上問題進行。有學生說道：“我們設計的項目目標有兩個，一個是探究酸堿之間會有何種反應，另一個是能夠通過觀察和描述化學現象歸納出酸堿的反應。”教師說道：“你們設計的項目目標明確，兩個教學目標層層遞進，還能概括總結出本節課的重點知識，可以開始設計實驗。”學生得到教師的肯定后，設計項目的欲望增強，并對完成此項目十分自信。大家以小組為單位，根據課本知識選取所需物質，設計出一個驗證酸堿之間反應的項目，并將其完成。”學生經過小組討論和交流，很快就想出將稀鹽酸和氫氧化鈉反應，用酚酞做指示劑的方法，同時借助試紙記錄反應過程中PH，并順利完成了項目。學生在項目合作中不僅能夠掌握酸堿反應，還提高了合作與探究能力。對于以上問題的解決，也是對這一章教學項目的完成，不僅使教學任務可以順利完成，同時也會使學生充滿成就感，增強其學習興趣。

（三）匯報課堂學習成果，增強項目教學的啟發性

學習成果的匯報也是項目式教學的重要組成部分，通過這種方式可以使學生對項目的設定、實行有一個比較全面的反饋，因此在項目式教學過程中，教師應當督促學生加強對項目課堂匯報工作。就以“溶液”這一章教學為例，在完成相應的課堂教學任務之后，首先對于溶液這一章實驗流程與操作的認知過程學生有何感悟，這種方案是最優化的嗎？還可以如何完善？通過對于情景的引入，在調動課堂氛圍的基礎上也會使學生進入深度思考的狀態。這時候就會有人從溶液的配比出發，對于如何配制更高精度的溶液，集思廣益，使課堂的質量大大增加。課堂成果的匯報是對項目式教學的重要反饋，應當注重其應用。

三、結束語

初中化學教學想要取得更好的成果，勢必要改變以往的教學模式。項目式學習作為新教育體制改革下所興起的教學手段，在提高教學成果方面扮演著重要角色，其順利實現了以學生為中心的目標轉換。初中教育工作者應當注意項目式教學的應用，在項目的準備、應用、反饋工作之間做好相應的聯系，通過進一步角色互換，讓學生擔任起課堂的主要角色，通過小組合作鞏固知識，促使初中化學教學的順利開展。

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